幼儿自发性学习论文：促进幼儿自发性学习的指导策略.docVIP

幼儿自发性学习论文：促进幼儿自发性学习的指导策略 幼儿生而具有学习能力，也有一种十分自然、十分有效的学习方式，使其可以在成人有意教他们学习以前就开始进行自发性学习了。[1] 然而，在教育实践中，由于对幼儿先天学习能力和自然学习方式的忽视，教师一味“教”幼儿“学”的现象非常普遍，这不但不利于提高幼儿的学习能力，反而使他们的学习成效大打折扣。笔者对3～6岁幼儿自发性学习进行了长期观察研究，并初步了解了其主要特征，对此，笔者结合幼儿自发性学习的主要特征提出了促进幼儿自发性学习的指导策略。 一、幼儿的自发性学习及其主要特征 笔者通过长期的观察发现，幼儿的自发性活动在幼儿园非常普遍，几乎随时随地都在发生。与教师发起的学习活动相比，幼儿自发性学习具有显著特点。从由谁发起、由谁控制的角度来看，幼儿园里存在两种基本的学习活动：一是“幼儿自发性学习”，即由幼儿发起并由幼儿控制的学习活动，这是幼儿自出生之后就在从事的学习行为，它广泛发生于幼儿园的生活、游戏和教学活动中。二是“教师指导性学习”，即由教师发起并由教师控制的学习活动，这类学习行为并非人类与生俱来的，它是幼儿在教师引导下才出现的行为，通常发生于幼儿园的日常生活、游戏和教学活动中，但在教学活动中最为突出。与教师发起的学习活动相比，幼儿自发性学习具有以下显著特点。 1．主动探索 在幼儿自发性学习中，当幼儿面对一个个现象或问题时，他们往往会主动展开探索过程，获得一些新的发现。在日常生活、游戏与教学中，活动内容或方式的任何一点改变，都可能成为一个诱发幼儿探索的事件。例如，几个在草坪上踢球的幼儿，偶尔看到球从旁边的土坡上快速滚下，就改变了场地，反复将球滚下土坡，并拼命追逐去踢前面滚动的球，一旦踢到，就大喊：“我胜利了！”事后，教师询问得知，幼儿们发现“在土坡上，不仅球跑得更快，人也可以跑得快一些，而且比在草坪上舒服、省力气”。运动场地和方式的改变，给幼儿带来了新的发现和感受，促使他们不断尝试和体验。从这个案例中可以发现，“球在土坡上快速滚动”的现象作为一种新异刺激，非常自然地激发了幼儿的内在学习动机，促使他们主动展开探索过程——“在土坡上踢球”，并获得新的经验——“在土坡上球和人都跑得更快且人感到更舒服”。在这类自发性学习中，幼儿的内在学习动机就会被激发出来，积极地去接触学习的材料和内容，不待他人驱使地进行尝试和体验，自发地去获取自然或社会经验。 2．自主选择 在学习过程中，学习者必须处理各种相关信息。在自发性学习中，对来自生活、游戏和学习中的各种信息，幼儿往往根据自己的兴趣和意愿加以选择和加工。例如，在一次泥塑活动中，某幼儿没有使用小刀和模具等工具做泥塑，而是拿起塑料小刀给另一幼儿像模像样地“剪”起了头发。“剪发”过程中，有“理发师”与“顾客”的交流，有对“碎发”的处理，并应“顾客”要求再次“洗头”并吹干并造型等情节。在上述活动中，幼儿利用泥塑工具创造性地开展了一场理发游戏。从这个案例中可以发现，该幼儿以往在泥塑活动中使用塑料小刀的经验、日常生活中到理发店剪发的经验，都被调动起来，巧妙地进行了选取、粘贴与组合，各种经验彼此交织在一起，从而得到了改组与改造，因此，在这个经验提升过程中，凸显了幼儿的自主选择。在幼儿的自发性学习中，幼儿共性的表现是：根据自己的兴趣和意愿，选择自己喜欢的主题、学习材料和学习方式，自主地展开信息处理加工过程。 3．自我整合 在与自然、社会接触的过程中，幼儿可以获得各种各样的经验。对于这些零碎的经验，幼儿会自发地演练它们，并把它们整合在一起，使之逐步得到扩展和提升。例如，一组幼儿在玩拼插玩具时，某幼儿看着摆在地上的一个个插件说：“我们有好多不同颜色的小鱼啊！”另一幼儿说：“我们来钓鱼吧！”同时右手伸出一根手指，左手从圈里拿出一个玩具，套在手指上，说：“钓鱼啦！”看到这种情景，其他幼儿都开始进行“钓鱼”。后来，幼儿们又分别扮演商家和顾客，开始“卖鱼”，又玩了很长时间。在上述活动中，由起初的结构游戏演变为后来的角色游戏，幼儿不仅在动手，也在动脑，而且调动各种有关鱼的经验——“做鱼”“钓鱼”“卖鱼”“买鱼”，体验各种人物角色，从而整合了先前在游戏、学习和生活中获得的相关经验。在幼儿自发性学习中，我们常常观察到这类现象。正是通过这种自我整合，幼儿头脑中的各种零散的知识经验不断系统化，并逐步得到扩展和提升。 4．相互模仿 幼儿自出生以来，就开始对周围的人进行模仿，幼儿通过模仿可以学习和掌握各种生存技能和社会规范。在自发性的学习中，模仿也是幼儿获得经验的最基本途径。例如，某班幼儿在玩橡皮泥时，开始都在搓“汤圆”，随后一幼儿做了一个形象逼真的蘑菇，并展示给大家看，得到教师的夸奖。于是，别的幼儿纷纷模仿，掀起了一股做“蘑菇”的热潮。模仿成功的幼儿，不再满足于做“蘑菇”，又开始了新的尝试：有