“退”到最原始而不失去重要的地方——一节函数复习课的教学片段及其反思.pdfVIP

2o ． ．． 一 … 午lo每 。撩 只有教师科 学地 引导学生 “学退 ” ，才能使学生逐渐形成 “会退 ”的能 力． 撼 藏 蠢 一 节函数复习课的教学片 孙晓东 (江苏省邳州市运河 中学) 著名数学家华罗庚说过 ：“善于 退‘’，足够地 2]上的最小值． 退‘’，退到最原始而不失去重要 的地方 ，是学好数学 教师 ：很好 ，这位 同学一针见血地指出了问题 的 的一个诀窍．”这里所谓 的 “退”，当然不是逃跑 ，而是 要害．那么求函数 f()一I．27一口l的最小值时，难在 养精蓄锐、蓄势待发 ，是在为 “进”寻求途径 ，即 “以退 哪儿呢? 为进”．它的实质是借助转化的数学思想 ，把复杂的问 学生 ：难在字母 口的值不确定 ，需要讨论． 题简单化 ，抽象 的 问题具体化 ，以便看清 “庐 山真面 教师 ：对 ，解决 了这个 问题就好办了，可是怎么讨 目”．笔者检索发现这方面的文章多以例题为媒介 ，以 论 呢? 归纳总结为主要形式 ，将其分类罗列．那么，在课堂教 (由于学生在前面尝试阶段遇到该 问题时 已经无 学过程 中到底应该如何渗透，使学生 由 “学退”达到 法解决 ，故无人应声) “会退”的 目的呢?下面以笔者在 函数 复习课的一个 教师 ：可以考虑再退 ，但是该退 向何处 呢?这就 教学片断为例 ，谈谈这种解题策略在教学过程中是如 要弄清 “难”的焦点在何处． 何落实的． 学生：“难”在字母的值不确定． 教师 ：能否拨开字母 的迷雾 ，化难为易呢? 1 课堂教学片断实录 学生：由于字母 口是个变数 ，如果解决不含字母 例 已知 口∈R，函数厂(z)一，0I—nI，求函数 n的问题可 以吗? 一 厂(z)在 区间[1，2]上 的最小值． 教师 ：我 们 可 以试 试．比如 ，我 们求 f2(z) 这是 2005年高考数学江苏卷第 22题，教师让学 一 lz一1．7I在区间[1，2]上的最小值，甚至再退到求 生先尝试做 5分钟 ，走动观察学生的答题情况．多数 f3()一fXf在区间[1，2]上的最 ．y ■ ) 学生讨论如下 ：令 f ()一I．r—nl，当z以时 ，f。(z) 小值．(这时全班学生都会心地笑 一X--n；当 一口时 ，f1()一0；当 n时 ，厂l()一口 了，问题的解决思路清楚 了)请大 ＼／ 一 一 z．然后怎么求最小值呢?没有清晰的思路 ，因而停 家求f。()一Il在区间[1，2]上 D 1 2 滞不前 ，不得不搁浅．在此处值得肯定 的是 ，学生明白 的最小值． 图 1 解决该题的关键是去掉绝对值符号 ，但 由于解题的思 学生 ：如图 1，Ef。()]i一f。(1)一1． 路缺乏层次性 ，生搬硬套绝对值 的定义，导致答题没 教师：再求 厂2()一f一1．7l在区间[1，2]上的 有 “后手”． 最小值． 教师