美国游憩学课程体系的知识图谱分析.pdfVIP

2015年2月 旅游科学 Feb．．2015 第29卷第1期 口墨团墨■墨皿圈 V01．29．No．1 中图分类号F590—05文献标识码A文章编号1006—575(2015)一01—0076—12 美国游憩学课程体系的知识图谱分析 张静儒1 张歆梅2 吴必虎1 (1．北京大学城市与环境学院，北京100871；2．复旦大学旅游学系，上海200433) 摘要： 本文利用知识图谱分析法对美国8l所大学的游憩学本科课程体系 进行梳理，通过对其知识域、问题域的分析，勾画出美国游憩学的知识结构体系。 研究发现，游憩、休闲、旅游和运动是美国游憩学的四大核心知识板块，其中游憩课 程主要集中在康乐治疗、包容性游憩、社区游憩、非营利游憩、资源与环境、户外游 憩、公园游憩和商业游憩等八大分支领域，并通过各分支与休闲、旅游和运动三大 知识板块相关联。更进一步地，在美国游憩学知识结构语境中，大游憩包含了旅 游，两者的差异在于旅游的商业性，融合点在自然资源型旅游地；而休闲与游憩的 差异，在于理论与实操的程度差异，两者融合点在于对社会弱势群体的共同关注。 最后，文章还为我国开展相关学科教育提出了一些建议。 关键词： 游憩；旅游；休闲；知识图谱；课程体系 《雅典宪章》的中译，译者认为相比“娱乐”，“游憩”更加契合《雅典宪章》中关于城 市基本功能的含义(其余3项功能分别为“居住”“工作”和“交通”)(国际现代建 筑学会，2007)。在国内，近年来，不管是在旅游研究领域还是城市研究领域，“游 憩”这个新兴的概念才逐渐为人所熟知。但在北美，尤其是美国，游憩学其实已经 经历了近百年的学术发展，不仅拥有数量庞大的学者群，也建立起了自己独立的教 育体系(Smith，Godbey，1991)。 本文旨在通过对美国游憩学本科课程体系进行知识图谱分析，展示美国游憩 学的教育现状、知识结构体系、核心知识板块，以及各版块之间的联系与区别。同 时，希望为我国开展相关教育提供一些有益的经验。 收稿日期：2014—06—10；修订日期：2015一Ol一20 edu．cn。张歆梅(1976一)，女，博士，复旦大学旅游学系讲师，研究方向为旅游发展与社会变迁。 吴必虎(1962一)，男，北京大学城市与环境学院教授，博导，研究方向为区域旅游规划。 1文献综述 虽然学界对于游憩的概念始终没有公认的定义，但也存在一个较为一致的看 法，即“游憩”和“休闲”“旅游”两个概念密不可分，国内外也有许多学者对三者的 休闲、游憩和旅游3个概念经常放在一起做比较，但在学科建设和教育实践中，“休 闲和游憩研究”却作为一个整体形成了与“旅游研究”平行发展的独立体系。 “休闲和游憩研究”按照字面意思可以分成两个部分：一是游憩和公园服务 and (recreationservices)，一是休闲研究(1eisurestudy)。前者诞生于19世纪 parks 工业革命之后，其作为社会改革的一部分进行了一场被后来学界称为“理性游憩运 recreation 动”(rational movement)的社会运动，旨在为人们提供更多的游憩机会以 改善城市新兴工人阶级的生活质量，改变他们的娱乐方式。后者的现代意义上的 研究主要根植于社会科学，其研究焦点放在：日常闲暇的利用和意义；社区生活；与 其他社会制度如经济、宗教还有家庭等的关系；休闲的社会学、政治学、经济学以及 环境学影响等。休闲和游憩研究的阵地主要集中在北美，尤其是美国(Smith， Godbey，1991)。 在教育实践上，美国也是第一个在高等院校开展游憩学教育的国家。早在 1921年，锡拉丘兹大学(Syracuse 学专业，当时是属于公园管理(park 1991)。而休闲和游憩教育的联姻，则始于上世纪60年代末。当时的合流让双方 充满了希望，对休闲研究来说，这个模糊松散的领域终于在大学中找到了正式的组 织依靠；而对游憩专业来说，这种合流使它的课程更加广泛，也使它的学生能够接 究中心，但综合的休闲游憩研究机构已经在北美占据了主流。然而，这种联姻并没 有表面上看起来那么顺利，Burdge(1985)认为，休闲研究更具有理论性，更学术化， 而公园和游憩教育更具有应用性，更职业化，因此在课程设置和教学上