职前外语教师学科教学知识研究.pdfVIP

·64· 处适塾堂堡途皇塞堡(￡丝婴22Q!Q生筮璺塑 职前外语教师学科教学知识研究+ 鲁东大学吕 筠 董晓秋 提要：职前外语学科教学知识是影响外语师范毕业生实现零距离上岗的重要因素之一。本文首先探 讨了外语学科教学知识的内涵及特征，然后对刚刚走上教师岗位的毕业生的学科教学知识进行了定量分析。 结果显示，这些毕业生职前掌握了一定的学科教学知识，能够完成基本的教学任务。但是，距离胜任还有差 距，表现在两个方面，一是学生知识的欠缺，主要是不了解学生的学习困难和先前知识。二是主题知识的欠 缺，主要是欠缺系统的理论知识及其应用能力。基于以上结果，文章提出了相应的建议。 一、引言 因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体 我国的师范教育大多为“专科专修”，即致力 现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学 于对某一学科内容的掌握。尽管人们对教法有过 科专家与教师的一个知识领域。而且，学科教学 许多探讨，但外语教学大多仍以语言本身为基础， 知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因 即使是对具体学科实施相应教法的，这种方法也 素。 ．． 远不能达到师范教育的要求(陈冠英，2000)。因 Shulman认为，学科教学知识是教师在面对 此，我们虽然有大批的“认知能力”出众的学生进 特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同 入外语师范专业，四年的训练其实是培养了“英语 兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进 专业人员”而不是“合格的英语教师”(邹为诚， 行有效教学的知识。在Shulman的基础上， 2009)。也就是说，由于外语师范毕业生缺乏将自 己拥有的学科知识转化成易为学生理解的表征形 分：特定主题教学策略和表征的知识；有关学生学 式的知识，所以很难实现零距离上岗。本研究认 习困难及解决策略的知识；一门学科的统领性观 为造成现行外语教师教育弊端的症结主要在于学 念，即关于学科性质的知识和最有学习价值的知 生的外语学科教学知识的缺失。 识；课程材料的知识，主要指关于教材和其他可用 二、外语学科教学知识的内涵与特征 于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。 Shulman(1987)提出了构成教师知识结构的Grossman等人的研究倾向是从静态角度不断拓 七类知识，1)学科内容知识(content 展PCK的外延，而以Cochran等人则以一种动态 knowledge)； 的倾向来研究学科教学知识，他们根据建构主义 2)一般教学法知识(generalpedagogical 的观点，强调知识发展的动态本质，认为学科教学 knowledge)；3)课程知识(curriculumknowledge)； content 4)学科教学知识(pedagogicalknowledge，知识是“教师对教学知识、学科知识、学生特征和 简称PCK)，指学科内容知识与教育专业知识的学习情境等知识的综合理解”(Cochran，1993： content 混合物；5)关于学生及其特性的知识(knowledge266)，提出了“学科教学认识”(pedagogical oflearnersand theircharacteristics)；6)教育情景 ofeducational 知识(knowledge contexts)，包括班种发展动向来看，人们扩大了对学科教学知识内 级或小组的运转、学区的管理和经费分配、社区和 涵的认识，并且也从动态的角度认识学科教学知