自学考试试题难度影响因素的多元回归分析.pdfVIP

2012牟6月 Jun，2012 第28卷第3期 V01．28NO．3 自学考试试题难度影响因素的多元回归分析* 程 力， 柳 博 (教育部考试中心，北京100084) (摘 要] 以实测数据为基础，采用多元线性回归的统计方法，分析自学考试试题难度的影 响因素。结果表明，试题难度的多元回归线性模型，基本能解释因变量和自变量的关系，对自学 考试预估难度的赋值具有现实的指导意义，也为题库建设中试题难度的调控提供了有效的途径。 (关 键 词] 自学考试；试题难度；影响因素；多元线性回归分析 (中图分类号]G642．474(文献标识码]A 一、问题的提出 考查知识点的数量，认知层次等，还有一些因素则具 自学考试是标准参照性考试，通过检查考生的 有各自课程的学科特点，需要结合实际具体的课程 知识能力水平是否达到课程考试标准，以此判定考 进行分析。本文结合具体的课程，借助多元回归分 生在该课程上是否合格。为了保证考试的公平性和 析的手段，分析试题难度的影响冈素及其贡献，对调 标准的统一性，必须保证不同考次试卷的平行性，而 控试题难度，标定预估难度值提供了有益的思路。 试卷平行最重要的指标就是难度的稳定性。因此， 二、研究对象和方法 在自学考试题库建设中，需要标定试题的难度参数。 (一)研究对象 命题专家在对试题难度进行赋值时，以一般普 通高校中相同层次、相同专业、相同课程的一般学习 题作为研究对象。 水平的学生为评定参照物，估计此特定群体在试题 (二)研究方法 上的通过率即为试题的预估难度[1]。有研究表明， 1．确定因变量。将试题的局部难度值作为因变 在进行难度估计时，综合性的估计预测难度的效果 量Y。试题的局部难度值是及格线附近考生在试题 不如分因素(影响难度的因素)估计预测难度的效上的得分率[4]，与试题预估难度参照的水平相近，可 果[2]。为提高试题预估难度的质量，命题专家通常作为试题预估难度赋值的参考。局部难度值越大， 要分析试题难度的影响因素，如试题所属的认知层 试题越容易；局部难度值越小，试题越难。 次、试题考核的知识面、知识深度、解题的推理步数、 2．确定自变量。以试题难度的影响因素作为自 技能技巧等[3J，然后依据影响因素的大小，标定预估变量z，在多元回归分析之前，必须对各影响因素做 难度值。这样的赋值主要依赖命题专家的主观判 量化分析，建立影响因素的量化标准。 断，缺少客观数据的支持。 根据自学考试物理学科特点和选择题的考核功 近年来，考试机构加强了自学考试部分课程考 能与命题要求，综合已有的研究成果∞][6|，提出物理 试数据的抽样统计工作，获取了一些试题的实测数 学科选择题难度的影响因素：考查知识点的数量、认 据，以期通过对考后数据的多元回归分析，为试题难 知层次、物理过程的复杂性、数学过程的复杂性。各 度的赋值提供数据的支撑。试题难度的影响因素是 影响因素的量化标准如下： 多方面的，有些因素是不同课程具有的共同特征，如 (1)考查知识点的数量z。：以试题所考查知识点的 +(基金项目]全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“高等教育自学考试试题难度及标准研究”(课题 批准号：GFA097019) [收稿日期]2012—02—16 部考试中心副研究员，处长。 · 60· 个数来衡量，其中知识点以物理自学考试大纲明确列出 物理过程的复杂性、数学过程的复杂性回归系数均 的考核点为标准。由于选择题考查知识点的数量有限， 为负；x。、x。和x。的容忍度分别为0．685、0．877和0． 在所研究的对象中，z，的取值范围为1至3。 明变量之间不存在共线性问题。利用回归分析法得 (2)认知层次zz：参照布鲁姆教育目标分类法， 结合自学考