自尊在班级环境与中小学生学校适应中的中介作用.pdfVIP

第33卷第4期 大庆师范学院学报 V01．33No．4 垫!!生Z旦 』Q堕曼盟垒垦Q￡望垒Q!盟鱼盟Q垦丛垒坠堕堕!y堡基墨!!羔 』坐Y：垫!i 口学前教育与基础教育研究 自尊在班级环境与中小学生学校适应中的中介作用 张向葵，邓小平 (东北师范大学心理学院，吉林长春130024) 摘要：为了探讨社会交往的重要方面——自尊在班级环境与中小学生学校适应之间的中介作用，采用“儿童自尊 量表”、“我的班级量表”和“中国化班级戏剧量表”对711名中小学生进行调查，研究得出自尊在班级环境的同学关 系与攻击行为间和秩序纪律与攻击行为间存在完全中介效应；自尊在班级环境的学习负担与攻击行为间不存在中 介效应；学习负担直接影响攻击行为。 关键词：学校适应；社会行为；班级环境；自尊；中介作用 作者简介：张向葵(1958一)，女，黑龙江伊春人，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，从事儿童心理发展与教育 研究；邓小平(1984一)，男，江西抚州人，东北师范大学教育学部发展与教育心理学博士研究生，从事儿童心理发展 与教育研究。 基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划项目“教师行为对学前儿童创造力的影响”(ZZll07)；奕阳教育研究院 2012年青年学者学术研究项目“教师行为对学前儿童创造力的影响”(SEI-QXZ-2012-006)。 学校是儿童和青少年学习和生活的重要场所。 态，如学生的学习成绩等；而过程取向则强调学校 在青少年时期，个体的大部分时间都是在学校中度 适应的过程，以及在适应的过程中学生自身的行为 过。学校不仅是向青少年传授文化知识的场所，同 表现等。 时也为青少年提供了良好的社会交往条件。儿童 在Ladd的学校适应模型中，社会行为是学校 和青少年的学校适应状况一直是教育与心理学界 着力探讨的重要课题。 化与外化行为(DeRosier，1994；Pattersonetal， 一、学校适应的含义及理论 (一)学校适应的含义 交一领导行为、攻击一破坏行为、害羞一敏感行 tower编制的儿童等级评定 国内外学者关于学校适应的概念界定可总结 为)…523。533，以及High 为两种取向：结果取向与过程取向。结果取向的代 量表(包括行动表达，害羞一焦虑，学习问题，社交 表人物Birch(1997)认为，学校适应不仅指学生的技能，挫折耐受力，任务定向)是测量社会行为的 学校表现而且包括学生对学校的情感或态度及其 参与学校活动的程度。…61—79而过程取向的代表人为定义，即包括社交一领导行为、攻击一破坏行为 和害羞一敏感行为。 物Ladd(1989)认为学校适应是学生试图适应学校 环境要求的一个动态过程。1996年，他进一步修 (二)学校适应的理论 正了学校适应的定义，认为学校适应就是学生在学 Ladd等人在预防科学的理论基础上提出学校 校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的 适应的人际模型(1996)。该模型认为学校适应问 状况。这个概念得到了国内很多学者的认可和赞 题是个体特征与人际背景之间相互作用的结果 同。旧j73。81这两种取向并不矛盾，只是强调的重点(见下图)。学校适应包含：(1)学业表现(以阅读、 有所不同，结果取向更关注学校适应的结果和状 数学的成绩共同作为学业成绩的指标)；(2)学校 138 态度(学生喜欢学校和回避学校的态度)；(3)对学示器”。Leary以大学生为被试，研究人际拒绝对 校活动的参与性(学生的社会性发展是否达到班 于个体攻击行为的影响，结果显示拒绝是痛苦和挫