论公共知识与个体知识的统一.pdfVIP

论公共知识与个体知识的统一 余文森 ～014年第∽期／学术睹望 ijj摘 要 个体知识与公共知识作为新课程改革中凸显的一对知识范畴，从各自的角度对 新课程的性质和走向产生了重要影响。新课程改革中存在的诸多认识和实践分 歧其根源就在于对两种知识关系的理解上存在误区。我们认为，深入理解公共 知识和个体知识的内涵及其关系，克服两者的对立，使其走向统一，对引领新 课程的健康发展至关重要。 ijji关键词 公共知识；个体知识；知识观 Ij作者简介 余文森，福建师范大学教师教育学院教授，院长 知识是课程的一个核心问题，因此，课程改革 问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践 往往伴随着知识观的发展变化，每一次课程改革都 活动的健康发展。要改变相互割裂的、非此即彼的 是在特定的知识观的推动下展开的，课程变革的历 思维方式，必须坚持以唯物辩证法为方法论基础， 史无不折射出知识观本身的发展历程。我国的新一 确立一种关系的、统一的思维方式。 轮基础教育课程改革也不例外，它的一个重要的理 唯物辩证法的方法论是我们认识事物的根本的 论依据就是知识观的转变。而这一转变的突出特点 认识方法。唯物辩证法认为事物自身包含着既相互 就是个体知识与公共知识这对范畴的凸显和日渐成 排斥又相互依存、既对立又统一的关系，任何事物 熟。个体知识与公共知识是一对相辅相成、彼此规 都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的 约的矛盾范畴。对于个体知识与公共知识内涵、特 源泉和动力。马克思主义系统阐述了唯物辩证法的 性及其关系的认识。直接影响到课程理论与实践的 对立统一规律，把矛盾规定为反映事物的对立统一 每一个环节。而排除二元对立的思维方式。从个体 关系的哲学范畴。事物自身包含的既对立又统一的 知识与公共知识的统一人手。对新课程改革的知识 关系叫做矛盾。简言之。矛盾就是对立统一。所谓 论基础进行深入的分析论证，必将有助于澄清新课 对立，是指矛盾双方相互排斥、互相斗争。所谓统 程改革过程中的各种认识误区与偏差。从而为新课 一，是指两种情形，第一，矛盾双方在一定条件下 程改革的深入开展指明正确的方向和提供切实可靠 相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双 的实施策略。 方共处于一个统一体中；第二，矛盾着的双方，依 一、两者统—的方法蝴 据一定的条件，各向自己相反的方向转化。正确理 解和把握矛盾的含义，还必须注意几个方面，首 公共知识与个体知识并不是两个截然对立的范 先，矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的； 畴。但是在许多人的理解中，两者却都被割裂、对 其次，矛盾双方对立统一的关系，既指事物内部存 立了，这些误解是二元对立思维的表现。对立思维 在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。再 是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式。 次，不能把哲学上讲的辩证矛盾同逻辑矛盾混为一 以这种思维方式来看待和分析事物。往往容易将相 谈。 互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容 显然。