评“知识反刍”.pdfVIP

理论经纬么望塑丝丝丝／广——————————————————————一 评“知识反刍 ◇罗瑶 [摘要]“知识反刍”是指儿童先机械识记知识，日后消化知识的这样一个过程。持“知识反刍”观点的 人以儿童具有极强的机械记忆能力为依据，用儿童不能理解的知识为儿童学习的内容，并宣称这些知识将来 他们一定用得上。通过对“知识反刍”中反刍的知识、机械记忆的方法以及将来的知识效用问题展开评论，发 现在“知识反刍”过程中存在内容、方法及思想上的错误。由于总想为儿童未来多预备点知识的思想，造就了 儿童被知识堆砌的童年。为了让儿童能够真正实现当下的生活，我们必须将“知识反刍”无情地抛弃。 [关键词]知识反刍儿童教育 “反刍”本是指偶蹄类的某些动物把粗粗咬断后 直白的表达方式。也许其他人很少用这样明确的话 咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下， 语将其阐述出来，其实这种观点已经潜藏于许许多 通称倒嚼。一些人将这个词借用到教育中，尤其是放 多人的思想当中，影响着日常的教育行为。为什么它 在儿童学习上，称之为“知识反刍”，具体含义就是指 会有如此大的吸引力，让大家都怀着那“将来也许会 儿童先机械识记知识，日后消化知识的这样一个过 用上”的梦想投入到伟大的造才之路呢?为什么那么 程。他们所宣称的口号是“现在预备了，将来就一定 多的证据纷纷显示出“知识反刍”将出现的弊端，而 有用”Ol；他们所依靠的学习理论的依据主要是“儿 我们却都视而不见呢?是时候全面地审思这个问题 童的识记主要是以机械识记为主”圆；他们所基于的 了!我们只有将存在于这个观念背后的东西一一晾 教育理念是“以一定形式储存的知识(一时尚未理解 出，一一推翻，才能够给众多还沉浸在“知识反刍”梦 的)，随着个人经验的积累、深化和发展，便可检索应 中的人们一味清醒剂，并反思一下接下来应该做什 用”；事实根据大多是“历史上许多文学家、哲学家、 么。 历史学家，他们的学术根底往往同儿时背诵浩繁的 一时尚未理解的诗书有关”P等等。 一、评“知识反刍”中儿童学习的知识 “知识反刍”绝不只是存在于这几个学者的口号 “知识反刍”论者的一个主要观念在于：儿童的 里，更是存在于太多普通老百姓的心中。“小孩子现 理解力如此有限，而他将来要用上的知识却是如此 在不理解，但是可以储备在心里，将来长大了再慢慢 之多．如果都等儿童理解力强了以后再去教给他不 消化，像牛那样反刍。” 就晚了吗?现在可以学的知识岂不是很少?所以，很 这是一位普通家长对于“知识反刍”观点的更为 多成人认为很有用但是儿童暂时还不能理解的知识 进入儿童的学习世界成为理所当然的事情。布鲁纳 胃造成过重的负担。很早以前也有人问过类似的问 的三任何命题更是给这种思想注入了强心剂：“任何 题：“为什么孩子不能学些暂不理解的东西?他们以 学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的 后反正会理解的。”伊萨克·瓦茨是这样回答的：“为 任何人。”14l既然任何知识都可以教给任何人，那么 了在孩子牙齿坚硬时能咬开核桃和杏仁尝到他们的 儿童学习一些不能理解的知识应当是可行的，只要 味道，在幼小的时候便给他们这些东西吃。以滋养身 有技巧地改善一下教学方法即可。 体，这是最好的方法吗?给他们能立即消化的食物和 我们暂且不论客观知识学习的合理性，先来思 儿童面包吃，那不是更好些吗?”19l这让我们不禁思 考一下任何知识真的能教给任何人吗?相信这个问 考，难道我们一定要舍弃儿童生活中触手可及的各 题已经不需要过多地赘述，布鲁纳本人也意识到了 种面包，而塞给他们一些咬不动的核桃吗? 这个命题的局限性，他还试图用“螺旋式课程”的概 念来修补三任何命题，结果正好