课堂作为知识技术化的关键场所.pdfVIP

理论经纬么墅塑丝丝丝／广——————————————————————一 课堂作为知识技术化的关键场所 ◇郑梅钦 [摘要]当前我国中小学的课堂教学实践对知识的解读表现出明显的技术化倾向。知识的技术化亦即 知识的规范化、标准化、精确化。人们通常以为课堂只是承载了技术化知识的教学任务，其实它们本身就是知 识技术化的关键场所。具体而言，课堂本身的结构、控制秩序、价值规范、知识储备和互动过程等共同促成了 知识的技术化。 (关键词]知识技术化课堂情境 当前我国中小学的课堂教学实践表现出明显 他操作方面的经验、知识。从最宽泛的意义上说，技 的技术化取向，教师对知识的解读专注于应试目标 术乃是与目标直接相对且可为我所用的手段。【·】技 的达成，教学因此而形成固定的范式、模版、套路， 术一般被认为是中立的、标准化的，其目的是创造一 变成一种技术化的工作，学生针对考试而学，针对 种高效的体系，从而产生预期的结果。圆但事实上， 答案的发现而学，不追求对学科知识本质的探索， 技术始终与目标相对，脱离目标的技术扩张就是技 忽视原理、逻辑、思想方法的发掘。从表面上来看， 术化。而知识的技术化就特指师生在解读知识的过 课堂背后的社会结构、控制秩序、价值规范、各个群 程中唯技术是从，依据技术的效率逻辑进行学习，将 体之间的利益博弈等种因素共同促成了知识的技 自主权转交于技术，其实质在于技术本身在知识教 术化，教学只是这样一些外部社会过程的延续。然 学中取得了对教学主体尤其是教师的支配权，同时 而我们认为，技术化知识的直接生产者还是课堂教 借助教师的力量取得了对学生学习活动的支配权。 学情境下教师和学生这两大主体，课堂教学是知识 知识技术化塑造了教师和学生的形式化行为，形成 技术化的最直接、最关键的场所。本文试图分析课 技术主导的知识学习，技术从客体的位置跃升为课 堂教学情境下知识技术化过程，探求其发生和作用 堂教学中的主体，呈现主客倒置的技术化现象。 过程，并揭示课堂中存在的突破技术化知识控制的 可能。 二、课堂空间的自主性 许多理论暗示，技术化时代导致课堂知识的技 一、技术与知识的技术化 术化。技术作为这个时代的普照之光，连学校教育也 原初意义上的“技术”是指个体在劳动生产或其 未能幸免于难。在社会的技术效率逻辑下，学校教育 木本文为康永久教授主持的2010年度北京师范大学自主科研基金资助项目“文化视野中的学校、教师 与学生：教育中的文化再生产机制再审视”的阶段性研究成果，受“中央高校基本科研业务费专项资金资助”。 成为一个为社会加工人才的流水生产线，而课堂只 的、主观的生活实践、个人情感、经验相剥离的过程。 不过是流水线上的一个作坊。然而，学校教育培养的 知识组织过程中发展出的技术是以标准答案为目标 是具有能动性的人，其中的一切环节也都是交由人 取向，组织原则和推理逻辑都从属于效率。课堂教学 运作，怎么可能仅仅充当这样一种无足轻重的角色 的生成性被压制，教师和学生之间也区分出尊卑序 呢? 列，课堂教学可控性大大增强。教师通过对知识的技 客观地说，课堂作为学校中最基本的空间，既是 术化能够在投入较少的情况下保证学生书面成绩， 外部社会过程的聚合点，也是知识、权力、个体开始 且短期即能见效，风险系数较低，以至于教师总是按 建构的地方。一方面，教室作为社会建构的产物，具 照特定的方法、规则、程序解读知识，努力将技术逻 备一整套与之相适应的标准、秩序与规范。在这套规