论大学英语“慢班”的班级凝聚力培养.pdfVIP

第6期 (总第85期) 山西广播电视大学学报 No．6 2011年11月 ournal of Shanxi Radi0＆ Tv Universi NOV．2011 摘要：大学英语分级教学后，“慢班”学生的教育管理往往被忽视。从班级组织形式看，“慢班” 也是一个具有教育管理意义的班级，培养 “慢班”的班级凝聚力将有助于大学英语教学的改进和提 高，有助于学生的全面发展。因此，我们应对 “慢班”班级凝聚力的培养给予更多的关注和支持。 关键词：大学英语；“慢班”；班级凝聚力 中图分类号-G640 文献标识码：B 文章编号：1008--8350(2011)O6—0069—03 一 、 引言 但是，大学英语分级教学对固定的班集体形成了冲击，在 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工 原有学生班级的基础上，又产生了新的分级教学班级。大学 具。”行为科学认为，一个工作群体取得高效的前提之一，是能 英语分级，一般是根据学生英语高考成绩和进校后的英语摸 够把自己的成员紧紧吸引在一起，群体内部有良好的团结状 底考试成绩，将学生分为3个到4个水平层级，成绩好的一小 态，这种前提条件称为群体凝聚力。凝聚力大的群体，成员 部分学生列为A级，成绩居中的大部分学生列为B级、C级， “归属感”强，群体内部人际关系融洽、和谐，从而具有旺盛的 成绩差的另-／J,部分学生列为C级或D级(即所谓的“慢 活力。班级，作为高校教育、教学活动的基本单位，不是简单 班”)。学校按照班级控制人数，将A、B、C、D各水平层级的学 的个体组合，而是一个有组织的群体，其凝聚力的状况直接影 生按类重新编为若干个A、B、C、D分级教学班级，学生在相应 响着高校教学、教育及学生管理工作的开展。因此，班级凝聚 的班级学习大学英语课程。这样，学生进校后就生活在两个 力的建设一直是高校教育教学工作的一项重要内容。 班级组织群体中：学习未分级的其他课程以及其他教育管理 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政 活动在进校即确定的建制班级里，而修学大学英语课程则在 治教育的意见》(2004)将“班级凝聚力”定义为：“在班级共同 分级班。分级教学后，学生班级的状况一般情况下有如下现 理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的一种班级团体 象：学生在原建制班级里的时间远远多于分级班的时间；纳入 对每个成员的吸引力，以及团体成员之问相互依存、相互协 学生管理序列的原建制班级被认为是一个班集体，而分级班 调、相互团结的程度和整体力量。简言之，即指集体对个体的 往往被等同于学生课程选修性质，即：偏重课程教学属性，忽 吸引力，它既包括班级对每一个成员的吸引力和向心力，也包 略班级群体特征属性；列人管理序列的原建制班级，其班级凝 括班级成员之间的内在聚合力。”从涵义上理解，班级凝聚力 聚力容易建立，而分级班班级凝聚力培育被忽略。 指的是“相互引力”，既包括班级对个体的吸引力，又包括个体 关于分级教学对英语学习的帮助，一些研究表明：大学英 对班集体的向心力；从成员上理解，应是师生两方面力量共同 语分级教学更好地体现了因材施教的教学原则，使教师学生 完成的；从组织形式上理解，是在共同目标下的一种内部团 双受益。美国芝加哥大学心理学教授本杰明·布卢姆的教育 结；从作用上理解，班级凝聚力对成员的个体发展起到巨大的 理论认为：影响教学质量的50％的因素是教师的教学是否适 潜移默化的教育、激励和制约作用。 合学生的情况，包括备课内容，教学方法等。据了解，目前我 无疑，一个凝聚力强的学生班级将有助于班级成员学习 国66．7％的高校自从对大学英语实施分级教学后，其四、六级 成绩的提高，有助于班级成员综合素养的全面发展，具体到大 通过率和考研率逐年上升。人们普遍认为：在分级教学的机 学英语课程学习