课程知识观、知识形态转化与知识管理趋向.pdfVIP

当代教育科学2016年第19期 课程与教学 课程知识观、知识形态转化与 知识管理趋向冰 ● 谢艳娟 摘要：课程作为知识载体和平台，其知识性本质由传统的与生活世界、学习者行动与经验、思维 逻辑相隔离转向具备动态性、境遇性、创造性、生成性等特征。理性主义、自由主义、功利主义与建构 主义、实用主义、实证主义融合推进的课程知识观，交相导引课程知识形态从遵循学科知识逻辑向遵 循认知和行动逻辑演变。展望未来，课程知识选择的权利场域呈现协同治理、跨组织、跨学科取向；课 程知识的国际化与本土化突破时空局限：课程知识重构秉承理性逻辑与实践逻辑双向主导，逐步追 求以知识智能化传播、应用、创新、共享为宗旨的专业化知识管理。 关键词：课程：知识观；知识形态；知识管理 课程作为传授各类知识的主要载体和平台，无论 域的理性主义、自由主义、功利主义、实用主义、实证 是它所传授的理性思维方式与价值判断标准，纸质或 主义等几大主要流派都深刻影响了课程知识观的演 电子文本化符号，还是让受教育者得以实践的操作技 变，体现了它们对课程知识主导价值和知识选择权的 能与各类体验，都可概化为各种类型的知识。可以说， 选择争夺和交锋，也促使建基于它们之上的课程知识 知识是课程的主要构成要素。作为各类知识的载体和 观推动当今课程的发展与变革。 平台。课程载负着多种知识形式与内容，知识成为课 (一)理智、道德为追求的课程知识 程的本质体现，只是其知识性质已经由传统的与生活 理性主义课程知识观是对课程知识发展影响历 世界、学习者行动与经验、思维逻辑相隔离转向具备 史最悠久的课程哲学，至今仍对课程知识的价值判定 情景性、动态性、建构性、创造性、生成性等特征。… 发挥重要影响。理性主义起源于古希腊，强调知识获 在明晰了课程的知识性本质后，什么样的课程知 得过程对人的理智、心性、思维、道德、判断力的训练 识观在引导着课程知识价值及知识形态发生相应变 和陶冶。西方中世纪的七艺课程，中国古代的六艺课 化?课程知识形态变化所遵循的演变逻辑又是什么? 程都以道德教化与理性思维的训练为目的。理性主义 针对课程知识价值及知识形态的演变，如何通过专业 课程知识观认为，知识获得数量和质量本身并不是课 化的知识管理引导课程知识权益的均衡博弈、促进课 程知识学习的根本目的，对内在理性与道德精神的培 程知识价值理性与工具理性的融合，提高课程知识传 养才是课程知识学习的宗旨和归属。有学者提出的神 播、运用、创新的效能，都是课程理论研究和实践研究 话知识、形而上学知识则是理性主义课程知识观统领 值得关注的重要议题。 下的课程知识形态。随着现代生产关系的确立和现代 一、知识选择与多维价值互动的课程知识观 科学技术的发展，理性主义课程知识观从强调心智与 课程知识观是对“知识是什么”，“什么知识最有 价值”、“知识如何选择”等事实问题、价值问题的哲学 思考。【2】课程知识的构建、传播、配置、应用、管理，受到 不同哲学观统领下的课程知识观的潜在支配。哲学领 谢艳娟／河池学院高教研究室副主任，副教授，华中科技大学教育科学研究院博士研究生，研究方向为课程管理 课程与教学 2016年第19期当代教育科学 道德精神训练，开始受到功利主义、自由主义的影响． (四)真理与效用协同发展的课程知识 因此，科学知识与研究方法对人思维、智力的理智训 实用主义课程知识观是继理性主义课程知识观 练得到重视，课程知识传授中的学习自由、教学自由 之后，影响最大的课程观。它不仅主张课程知识面向 得到了生存空间。 生活、职业、社会，还以追求真理性知识与效用知识的 (二)开放、包容、向善为宗旨的课程知识 一致性为目的。实用主义课程知识观作为一种课程哲