论班级个性化功能理想与现实之矛盾与契合.pdfVIP

2004年2月 教育科学 Feb．2004 第20卷第1期 Educ“onscience v01．20No．1 论班级个性化功能理想与现实之矛盾与契合 余妍霞 (安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000) (摘 要)发展学生的个性是班级一项重要的社会功能，在理想的状态上，班级的个性化功能表现为 通过班级之种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异性，击形成、发展个性。但在现实的班 级社会中，班级目标、规范的制定，班级环境的设计以及班级的教学、评价活动的开展，都没有很好地考虑 学生个性的发展，甚而有压抑学生个性的倾向。因此，通过班级个体目标、自主规范的制定，个性化班级环 境的设计以及个·陆化教学、模糊多元的评价活动的实施，来有效促进班级个性化功能理想与现实之契合。 [关键词】班级；学生；个性发展 [中图分类号】G40_058(文献标识码]A [文章编号]1002_80阱(2004)01．0040．03 个性是指一个人总的精神面貌，它是通过个人的生 发挥。 活道路而形成的，反映了人与人之问稳定的差异的特 第一，从班级目标来看。班级目标可以界定为班级 征…。班级作为一个微型的小社会，是儿童个性发展最 社会组织在一定的社会背景下，在预测的基础上所期望 重要的实践基地。在理想的状态上．班级的个性化功能 达到的活动结果【2J。就其实质而盲，班级目标反映的是 主要表现为按照儿童身心发展的特征、水平及其形成和 对班级中的学生在培养规格上的要求。所以班级目标的 发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过儿 制定，不仅要研究全班学生的整体情况，制定班级集体的 童主体性的“内化”机制，形成和发展儿童的个性。但在 目标，同时也应研究班级中每一个学生的个体差异性，制 现实的班级社会情境中，班级之种种教育活动并没有充 定适合不同学生发展的个体目标。但在现实的班级目标 分为学生的个性发展服务，在某种意义上甚至压抑了学 的制定中，不但很少考虑班级学生个体的差异性．而且把 生个性的发展，班级个性化功能的理想与现实相差甚远。 班级目标看成是为应试教育服务的工具，学生成了分数 在当前这样一个需求创新精神、主体意识的时代，人的个 的奴隶，考试的机器，学生自主交往能力差，自主管理能 性的发展显得比以往任何社会更加重要，所以有效地促 力低，不善于处理人际关系，其个性的发展被严重地束 进班级个性化功能理想与现实之契合，从真正的意义上 缚，班级个性化功能的实现成了空中楼阁。 保障班级个性化功能的发挥显得尤为重要。 第二，从班级规范来看。班级是一种规范性的社会 一、班级个性化功能理想与现实的矛盾分析 组织，没有规范的规约．班级社会就不会存在，趋好的规 个性化是班级的一项基本的社会功能，班级之种种 范，能使班级社会有序地生活，也能健全并发展学生完善 教育活动都是为了促进学生的个体社会化，再在社会化 的个性。班级规范主要体现了成人社会对学生的一种期 的基础上把社会的“我”转化为客体的“我”，也即个性化 望、要求。但可惜的是这种期望、要求并不是以学生个性 的“我”。所以从班级目标、规范的制定、班级环境的设计 的发展为基点的，而只是单方面地体现了学校、社会、家 以及班级教学、评价活动的开展．都应毫无例外地体现学 庭的一种愿望，导致了在制定班级规范时学校和教师成 生自已的主体性、创造性，为班级个性化功能的发挥提供 了主体，学生成了接受规范的一种客体。这样的班级规 一个理想的舞台。但在现实的班级社会中，并没有如理 范只能反映学校对学生的一种强制意志。并没有从学生 想所愿使学生的个性得到充分的发展。具体表现在以下 本身的个性特点来考虑。比如，有些小学的班规明确规 几个方面： 定学生上课时手必须背在后面。可以理解，这样的规定 1．班级目标、规范的制定限制了班级个性化功能的 旨在希望学生上课能遵守纪律，有利于教师进行课堂的 (收稿日期 (作者简介 )，女，安徽师范大学教育科学学院，20∞级教育学原理专业硕士研究生。