谈现代知识性质的演变与学习方式的变革.pdfVIP

2012年第3期 旋嗜探圣 No．3，2012 (总第249期) EDUCATIONEXPLORA刖ON SerialNo．249 谈现代知识性质的演变与学习方式的变革 林叶舒，文雪 (肇庆学院教育学院，广东肇庆526061) 摘要：知识性质不同，对学习方式的要求也就不同。现代知识性质从知识的客观性到建构性、从普遍性到境 域性、从中立性到价值性以及从个人性到社会性的轨迹演变，均对学习方式产生了重要影响。新的知识观要求学 习者要成为知识意义的建构者，要求学习者要在社会生活情境中学习，要彰显和分享个人知识，以对话编织学净共 同体，等等。 关键词l现代知识性质；演变；学习方式变革 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2012)03—0003—03 知识的性质影响并决定着学习方式的选择。知识性质 种社会和个体条件限制的，是可以得到普遍证实和接纳 不同，学习方式也就不同。知识观是学习观的基础，是进行 的”¨¨”。它不会随着个人意识形态、价值观念、生活方式 教育教学改革的基本前提。随着知识经济时代的到来，知 以及性别、种族等的改变而改变。简而言之，知识的普遍性 识将成为社会经济发展中最重要的资源，知识创新、知识的 就是指“普遍的可证实性”以及“普遍可接纳性”。正如布朗 创造性应用和知识的广泛传播与发展将成为时代经济的主 希尔(R．J，Browhill)所认为的，“这种知识不必局限于感觉， 要依靠。因此，目前教学要探讨新知识观对于健康而深入 但必植根于感觉，感觉经验提供证据；这种知识具有一种 地推进教育教学课程改革的意义。 ‘非人格性’和‘公共可传递性’，以至于无论我稍爵处何时 何地都能准确地理解它们”旧J。知识普遍性的提出，为不同 一、现代知识性质的演变 文化背景的人们提供了解决不同文化传统中知识冲突的方 1．知识的客观性到建构性的演变 法，对于形成强大的知识共同体、推进知识进步和培养科学 所谓知识的“客观性”是指知识陈述正确地反映了事物 人才等具有重要意义。但另一方面，知识“普遍主义”的推 的本质属性或事物与事物之间的本质联系，它是“与‘事物 行，对于保存知识的多样性和非西方的本土性知识是极其 本身’的属性及事物与事物之间的本来关系‘相符合’ 不利的。因为它宣称，近代以来西方所出现的科学知识才 的”…”3。因此，“符合性”就成为知识客观性的基本内涵， 是真正的知识，非西方的知识都不是真正的知识。为此，费 也是检验和判断一种经验陈述是否为真正知识的标尺。知 耶阿本德将这种知识的普遍性传播过程称为“科学沙文主 识的客观性要求人们在获取知识的过程中，摈弃所有个人 义”，并进行了深刻的批判。他说：“现代科学的兴起伴随着 的情感、主张、偏见和常识等，从而确保获得的知识是“客观 西方对非西方部落的镇压，这些非西方部落不仅在肉体上 的”、“可检验的”和“可证实的”。在20世纪80年代，西方 遭到镇压，他们还失去了理智上的独立性。在走多数的情 的建构主义思潮开始从“新认识论”的视角对客观主义知识 况下，本土知识或传统在未经任何辩论的情况下就消失了， 论进行了深刻的反思。建构主义者认为，知识不是对现实 人们在肉体上和精神上都只能成为西方的奴隶。【纠 的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是