论知识教学中人本价值的诉求.pdfVIP

第31卷第7期 现代中小学教育 V01．31No．7 2015年7月 Modern and Education 2015 PrimarySecondary July 教学新论 论知识教学中人本价值的诉求 沈小碚袁媛 (西南大学教育学部，重庆400715) [摘要]知识教学的价值取向影响着课程改革的方向，权威教学、实用教学及技术教学将知识与人隔离，排斥 了知识的人性意蕴与价值，致使教学发展因缺乏生命的活力而阻滞不前。现代知识教学呼吁人性的归位，人本价 值是知识教学的应然诉求。主体自由是知识教学的基本人本价值；意义关照是知识教学的核心人本价值；精神生 成是知识教学的终极人本价值。 [关键词]知识教学；人本价值；主体自由 [中图分类号]G420 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2015)07—0040—04 长期以来，知识教学在学校教育中占据着基础性地位。在我国新课程改革的进程中，知识教学作为 变革的基本常量备受关注。课程改革朝着什么样的方向发展，在一定程度上是受知识价值观影响的，知 识教学的价值取向作为教学改革的风向标，在教改实践中起着重要的指引作用。 一、知识教学中人本价值的理解 回顾知识教学研究与实践的历程，可以发现人们对知识教学大致存在这样几种认识：一是真理知识 与权威教学，认为知识具有普遍性、真理性、确定性。这种知识认识赋予知识以真理权威，从而主导着整 个教学系统，课堂教学的核心就是对学生进行概念、原则、公式等本体性知识的传授。二是工具知识与 实用教学，认为知识不过是问题解决的工具和产物。这种价值取向下，学校教育就是对学生的身心进行 训练、加工与改造，以适应社会要求。三是知识占有与技术教学，将现代技术运用于课堂，以博取教学效 率。课堂成了教学技术的展示台，知识进而沦为了技术的附庸。以上三种价值取向都将焦点集中于知 识的外在意义，关注知识获得的方式与手段，强调知识的社会价值和经济价值，其所具有的促进人的思 想、精神和能力发展的力量被软禁起来，“使得教学忽视了对教学的主体——人的关照，忽视了教学应有 的完整人文意蕴”。Ⅲ 价值主义教育观认为：教育是发展，发展人的生命、生存与生活价值；教育是实现，实现人的内在价 值和外在价值、个人价值和社会价值、现实价值和理想价值；教育是引领，引领人走向幸福。教育应以人 H． 为本，彰显人的价值。何谓人本价值?20世纪80年代以来，著名学者谢洛姆·施瓦茨(Shalom Schwartz)等人一直在从事价值观研究工作，他将人的价值结构分为四个高阶、两个维度：自我提升与自 我超越、开放性改变与保护。[23在此基础之上，他把人的价值精炼为个性与自由、刺激与享乐、成就、面子 保护、纪律、人际交往、信赖与关心、包容与关怀等19个方面。具体而言，施瓦茨认为人的基本价值包括 培植自己观点、能力以及决定自己行为的自由，体验生命刺激，享受生活乐趣，骄傲与尊严受到保护，服 从规范与法律，承认并接受传统文化与观念，对人与自然的理解、关心以及包容等等。[31由此可见，人的 价值并不是虚幻或雾化的东西，而是实体的存在。这些价值需求体现在人对自身、对他人、对社会、对自 然的探寻中，而教育应该致力于这些需要的达成，促进人的价值的实现。 [收稿日期]2015-Ol一04 [作者简介]沈小碚(1963一)，男，安徽六安人，副教授；袁嫒(1991一)，女，重庆江津人，硕士研究生。 ·40· 在教学视域中，人是教学的价值尺度，不应视作一种手段被他者所控制、奴役，而应作为最高目的存 在。知人分离、知尊人卑的教学显然难以进入学生的精神世界，发挥其真正的价值力量，更无益于其自 身发展。再者，知识传播需要教学，教学活动更离不开知识，教学永远是知识的教学，二者唇齿相依，不 能被任何一方取代。基于以上认识与反思，我们认为知识教学是以实现人的价值为目的的，它在寻求发 展的过程中，强烈呼吁着人性的归位。我们必须充分认