浅谈酒店管理专业学生职业认同感缺乏的现状及对策.doc

浅析酒店管理专业学生职业认同感缺乏的现状及对策 1、相关定义 1.1、概念的界定 1.3.1 认同 认同源自拉丁词 Identita,它描述界定了存在自身的两个特性,其一是 semperidem,即同(the same),它不为时间的流变性所改变,另一个特性是 semperunum,即一(the one),它不为空间的多重性改变。认同的英文是 Identity, 同时它也可以被译为同一性,同一性包含了实在的同一性(real identity)和 逻辑的同一性(logical identity)19。实在的同一性就是存在自身在历时性演进 中的同一性,存在作为实体在本质上保持同一,而在偶性上发生变化,正是有实 在的同一性,所以任何事物尽管不断发生变化而与自身形成差异,我们仍然可以 根据实在的同一性来判断事物是否仍然是其自身,我们的言说才能有确定的对 象。逻辑的同一性是若干存在之间共时的同一性,若干存在的实体在特定属性上 同一从而形成作为本质的种上同一,而在其他属性上的差异则形成偶性的属差上 的差异。正是有逻辑的同一性,才能有概念的使用,我们可以将具有同一性的不 同实体,用一个概念来指称。 当 Identity 译为认同时,它有以下四个特性19。第一,主体性。在一般的同 一性问题上,主体并没有参与其中,但是,认同可以看做是人作为主体,其主观 意志参与之后的结果,是人对自身的同一性和身份的认识和态度。人对自身的同 一性和身份不是只能被动接受的,自我意识的觉醒必然要求参与到同一性和身份 的形成中去,并进而掌握建构的主动权。第二,能动性,认同不是先天生成就是 如此,也非单纯外部决定,人本身在认同过程中具有能动作用。人所具有的能动 性,可能会对自然、社会赋予的身份表示不满,提出抗议,而很多时候,社会角 色是通过社会制度和组织所建构的规则来界定的。它对人们行为的影响程度如 何,取决于个人与这些制度和组织之间的协商和安排如何。认同是行动者自身的 意义来源,认同只有在社会行动者将之内在化,并围绕这种内在化过程构建其意 义的时候,它才能成为认同。与社会分配的社会角色相比,认同是更稳固的意义 来源,因为认同涉及了自我建构和个体化的过程,认同所组织起来的是意义,而 角色组织起来的是功能20。第三,社会性,人是身处一定社会环境中的,人对自 己的感知和评价也深受社会环境的影响,而认同正是在个体自我与社会环境的相 互作用中形成的,并始终处于互动的过程中。第四,历史性。认同是在个人的历 史中的,也是在人类历史中的问题。一方面,个人的认同并非永恒不变的,会受 7 到过去的经历和体验的影响,每个人的认同都可能随着时间的改变出现变化,甚 至变化之大以至于我们常说某人像变了一个人,另一方面,尽管同一性问题仍然 是抽象形而上的问题,但认同问题却是在一定历史条件下才产生的问题,个人的 认同也是受整个人类社会发展历史所影响的。 1.3.2 职业认同 职业认同:在教学和教师教育领域中,职业认同概念有多种用法。在对教师 职业认同进行界定时,不同的研究强调的侧重点不同。一些研究中,职业认同概 念被认为与教师的自我观念、意象有关,这些研究认为,这些自我概念、意象在 很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育变化的态度;在其他的 有关职业认同的研究中,有的重点强调教师角色,间或与一些其他概念相关,有 的重点强调与职业认同发展密切相关的反思、自我评价等概念。大部分研究者把 教师职业认同看作是成为或作为一名教师的”个体的”和”职业的”两个方面持 续综合的过程。例如,古德森和寇勒(Goodson, I.F.Cole, A.L.)认为教师的认 同发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。他们写道:”我们认为教师作为 个人和职业者,他们的生活和工作是受到教室内外和学校内外的因素和条件的深 刻影响的21”教师职业认同与专业现实及专业建构相似,是个人与环境交互的持 续发展过程。 Sugrue22认为教师职业认同是持续不断的对个人重新开放界定的部分,而不 是所有教师普遍具备的本质特征。Volkmann 和 Anderson23认为:教师职业认同 是个人自我形象与必须遵循的教师角色之间复杂的动力平衡。Moore 和 Hofman24 认为:教师职业认同在某种程度上类似于某人如何思考自己的角色是一个重要的 具有吸引力的,与其他角色和谐相处的角色。Siraj-Blatchford25认为:教师职 业认同是对教师自主权的感知和观点,也是理解专业认同的关键。Beijaard26认 为:教师职业认同是动态的,通过重要他人、事件和经历,随着时间而改变,由 专业相关特点所代表。Gaziel27认为:教师职业认同类似于代表专业各方面的一 系列项目。BeijaardVermunt28认为:教师职业认同类似于代表