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美术教学对小学生身心发展影响的探究 1、相关定义 1.1、体验式习作教学的概念、目标、特点及功能 (一)相关概念界定 《中国大百科全书心理卷》中指出:”作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经 验和思想用书面形式表达出来,是从内部言语向外部言语的过渡,即从经过压缩的简要 的、自己能明白的语言,向幵展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言 形式的转化。” 1.写作的定义 写作作为人类特有的一种特殊的,有目的的社会实践活动,它是人脑对客观 事物主观意识的正确反映。它是通过运用语言文字符号的形式反映客观事物、传 递知识信息的创造性脑力劳动过程,是传播信息、交流思想、表达情感以及发生 相应变化的社会活动。 2.体验式习作教学 “体验” 一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。在德文中有”亲历”、 “亲见”之意。在《教育大词典》中的解释为:体验、体察、专察、在实践中认识事物。 它是以经验为前提,是在真实感受和深刻理解基础上对事物产生情感并生成意义的特殊 活动,是一种注入了生命意识的经验。 体验式习作教学则是以写作为重点的语文综合性学习,是学生自主发展需求 的外在表达。指教师引导学生围绕主题,从主体体验入手,通过体验、感受、思考 等多种形式,形成学生对社会、自然及自我等深入全面的认识和感悟,并用个性化 的语言传达这种体验的作文的教学方法。教师通过运用灵活的教学方法调动学生写作 的积极性,从而达到提高语言表达能力和习作水平的目的。 (二)体验式习作教学的目标 《义务教育语文课程标准》中提出:”写作要减少对孩子的束缚,就要想办法解 放学生的口,让他们大胆地说,解放孩子的脑,让他们驰骋地想,解放孩子的手, 让他们舒畅地想。” “养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视 个人的独特感受。” 本课题意在通过对体验式习作教学策略的研究,探寻习作教学新的思路。通过习作 14 东北师范大学硕士学位论文 教学丰富的体验活动帮助学生在感知生活中,激发写作热情,通过自身潜能的发挥,享 受成功写作的快乐,并形成心理内驱力,使习作能力R趋发展、完善,从而在创新的层 面上飞翔。 具体说”体验式习作教学策略”就是要构建以学生自主习作为主、教师辅导为次的 新型教学方式。教师放手给学生广阔的创作空间,放手让学生根据自己原有的知识,自 由选材,自主写作,并根据其内心情感的需要,真实表达,畅所欲言,完成富有自己个 性的成功习作。 (三)体验式习作教学的特点 在实践探索过程中,体验式习作教学的产生与传统教学方式相比,具有如下特点: 1.开放性 体验式习作教学重在面向学生的生活世界,为学生提供开放的写作空间。学生能够 关注生活体验,有选择地积累感兴趣的习作素材,利用充足的时间进行准备。其次是习 作内容具有开放性。教师在教学中,关注了学生个体所获得的内心情感体验,鼓励学生 根据自己的感悟深浅,自由选择确定写作内容,打破了传统的习作内容对学生的束缚。 三是习作形式的JT放性。教师对习作的文体以及字数不做具体的要求,鼓励学生张扬个 性,写出自己的文章。四是习作评价开放。教师在习作评价中,重在引导学生根据情况 进行自评、同学间的互评、家长评等多种形式进行作评价,打破了传统的习作评价的唯 一衡量标准。 2.实践性 体验式习作教学作为一种教学,实践是它的核心内容。它重在强调学生的亲身经历, 让学生成为写作的真正主人。鼓励学生写自己的话,写自己知道得最亲切,感悟得最深 切的东西。在这一过程中教师重在引导学生通过亲身经历感悟现实生活,在获取的经验 中寻找习作素材,通过丰富形式多样的体验让学生思维活跃起来,从而发展实践能力和 创新能力。 3.综合性 体验式习作教学其出发点在于关注于学生习作能力的提升,培养学生的综合语文素 养。教师可以针对单元教学内容,通过资源开发把课内学习与课外知识进行有效整合, 将知识进行一个系统的延伸与拓展,让学生在接受学习的基础上开展自主学习。这样诸 方面有机的结合,会让学生的语文学习成为一个有机的整体,达成多个教学目标。这是 一个从吸收——整合——表达的促进学习过程。 4.独特性 15 东北师范大学硕士学位论文 体验式习作教学是鼓励学生发现新颖、有价值的东西,用批判的眼光去学习,敢于 运用多种方式,有意识地发表自己的独到见解。教师通过启发,帮助学生进行价值判断, 对探究过程存在的问题进行反思与评价。引导学生在对所获信息的判断、推理中逐渐形成 自己的写作风格,表达自己的心声。 5.体验性 体验式习作教学的提出让学生真正回归生活,在真实的体验中实现自我提升,促进 个体生命的?壮成长。它关注培养学生的情感体验,强调学生通过体验和探究性活动, 获得对身边世界的真实体验和感受,在活动中学会自立、学会关爱,学会合作与沟通, 树立良好的道德情操和生活态度,