蒙台梭利感官教具实践探究的拓展延伸.doc

蒙台梭利感官教具实践研究的拓展延伸 1、相关定义 1.1、比较教学的概念及其特点 20 世纪80 年代,受比较文学启发,开始尝试把比较法引入中学语文教学,收到 了良好的效果。随着素质教育的提出和实施,越发觉得语文课比较教学很值得研究和 推广。语文课比较教学,通俗地说,就是用比较的思想指导语文课教学。其内涵是主 体(教师或学生)采用一定的标准,把有联系的客体(教学内容、教材内容)加以对 照、辨析,确定、发现、梳理其异同。在意识层面,语文课比较教学是一种教学思想、 教学理念;在形态层面,它是一种教学模式;在实施层面,它是一种教学方法,是教 法、学法和测法的有机统一。作为一种教学方法,语文课比较教学包括三个要素:比 较的主体、客体和标准(角度)。 与其它教学方法相比,语文课比较教学有五个特点: 1.客体的已知性和可比性。比较的客体是已学过、阅读过的知识。客体的可比性, 指客体存在着对立统一关系。例如在教学史铁生的《我与地坛》时可选择学生初中时 已学过的朱自清的《背影》。 2.思维的创造性(研究性)。比较不是机械地相加减、简单地拆合,而是辩证法 和现代科学思维的艺术运用,是一种研究性的活动。其间包括对客体的分解和整合、 分析和综合,对客体的设计和重建、排列和制作,对客体的筛选和变形、继承和创新, 对客体的判断和推理、逻辑思维和非逻辑思维。 3.目的指向性。比较是手段,它服务于一定的教学目的。有的求同,有的求异, 有的求异同。目的不同,比较的方法、角度、标准等亦有不同。 4.标准的多样性。比较目的的多样性和比较客体要素、属性的多样性,决定了比 较点、角度、标准的多样性。 5.操作的实践性。比较教学既是一种思维活动(阅读、学习、思考),更是一种 实践活动(写、练、做)。主体借助于手、笔、纸,把比较客体的关系揭示、展示、 表现出来。由上可知,语文课比较教学在本质上是一种创新教学、创新教育。通过比 较,培养学生的创新意识、创新能力和创新人格。 语文课比较教学的特点和本质,决定它有以下优点和功能:在知识上,有利于学 16 生温故知新,开拓视野,掌握教材的特色、重点,突破教学难点,提高学生对教学内 容掌握的深度和广度,获得新的知识;在思维方式上,有利于学生养成由此及彼、由 远及近、由易到难、由难到易、求同存异、求异存同、触类旁通、举一反三的思维方 式;在思维品质上,有利于学生形成认真、细心、灵活、全面、深刻的思维品质;在 能力上,有利于培养学生的阅读、观察、分析、综合、评价、创新、实践、逻辑思维 和非逻辑思维等能力。总之,它是全面提高学生素质的不可多得的好的教学方法。 1.2、国家、国家利益的基本概念 国家是在市民、社会中逐步产生发展起来的,它被人创造出来的主要原因是为 了满足社会发展的需要,它是人类社会生活发展到一定程度的产物。用马克思主义 的观点来看,国家是社会矛盾不可调和的产物和表现。它应当是一个历史现象,即 在人类社会发展的一定阶段诞生,又会在一定阶段消失。 纵观古今,各国学者对国家的定义一直存在着不同的看法和争论。西塞罗在《论 共和国》中提到,国家乃人民之事业,而人民是许多人基于法的一致和利益的共同 而结合起来的集合体。韦伯在《经济与社会》又提出:”国家是一种制度性的权力运 作机构,它在实施其规则时垄断着合法的人身强制”这样一种观点。而马克思主义 哲学告诉我们:国家是一个阶级压迫另一个阶级的机器,是使一切被支配的阶级受 一个阶级控制的机器;在有阶级的社会中,任何一个阶级的统治都来源于它们的经 济统治,而一个阶级的经济统治又必须依靠它的政治统治来维护和巩固。由此可以 归纳出三层含义:第一,国家作为一种历史现象,他并不是从来就有的,而且也不 会永远存在。第二,国家是阶级统治的工具。第三,国家是维护这种阶级统治的机 器。总的来看,国家是一个具备有特定人口,占有一定领土,拥有自主性,同时能 维护自身生存和安全能力的机构。随着时代的进步,人类活动的范围扩大到不同的 国家,不同的空间,于是,各国之间的竞争成为推动人类文明进步、创新科学技术 的动力。 9 第四军医大学硕士学位论文 国外学者对国家利益的理解 国家利益的概念是在欧洲最早的民族国家形成之后才出现的,由法国的黎塞留 主教首先提出国家至上理论,可见国家是最高的本源,国家主权至高无上,国家利 益自然就源于国家主权,是国家的最高目标,国家行为的出发点和归宿点。1 关于国家利益的概念辨析随着时代的发展也不尽相同,美国著名国际关系学家 古典现实主义代表汉斯 J 摩根索(Hans Joachim Morgenthau)曾对国家利益的概念明 确定义过,国家利益分成三个重要方面,即:领土完整、国家主权和文化完整,其 中一个国家的生存问题是最本质的问题,其余方面都是次要。美国著名国际关系理 论家结构现