论“五水共治从小学生抓起”地.docVIP

论“五水共治从小学生抓起”的 1、相关定义 1.1、小学生概念转变的心理机制 本研究表明,小学生有关”冷和热”的概念转变的心理机制主要有理解接受、对比联系、实 验观察、理解演绎、对比理解、特例分析、观察推理、对比分析、推理总结这几种。在学生概念 转变过程中,每个人使用的心理机制并不完全相同,虽然儿童面对的新概念相同,但因每个儿童 已有的生活经验与认知结构不同,采用的心理机制也不同,因此儿童概念转变的心理机制也呈现 多样化。但是在研究中发现,儿童采用的心理机制有一定的相似之处,这可能是因为儿童在小学 阶段的认知发展特点决定的,同时儿童具有的前概念相同或者相似,即对前概念的理解具有共性 [48]也使得儿童在概念转变时的心理机制呈现相似之处。儿童主要的心理机制有以下几种: (1)理解接受:主要包括理解接受和理解演绎。被试在遇到新的概念时,将其充分理解, 然后纳入到自己的认知结构当中。在理解新概念的时候也会通过理解概念的定义或是通过实例演 绎去理解新概念。但其心理机制的共同之处在于都要通过对概念定义的语词的理解然后再进一步 加深对新概念的理解。 (2)对比理解:主要包括对比联系、对比理解、对比分析三种心理机制。这种心理机制的 共同点和重点在于儿童对新概念的理解要通过与其他概念的对比进行。并且这种对比并不局限于 一般所认为的具有相似点的同一概念下的子概念,它还包括儿童自己认知结构当中的具有相似点 的相关概念,这种对比具有明显的儿童个人特点。儿童通过对比对新概念进行分析、联系和理解, 加深概念转变的程度。 (3)推理理解:包括观察推理和推理总结。这种心理机制的特点在于儿童使用抽象逻辑, 对新概念进行理解,这种心理机制反映出儿童在小学阶段出现的逻辑推理的萌芽和发展。同时也 说明在儿童的具体运演阶段,逻辑推理能力也开始发展,并通过推理达到对新概念的深刻理解。 (4)特例分析:这种心理机制是指在某些特殊情况下,出现不符合新概念的特殊事例。这 种心理机制的本质,实际是实例演绎的一种,但有其自身的特殊之处,在于所举实例并非支持新 概念,而是对新概念的反驳,通过这种方式,儿童可以更好地理解新概念的内涵和外延。 (5)观察理解:包括实验观察和观察推理中的观察,是指儿童通过观察现象或事物,以此 得到对新概念的正确理解。 从本研究的研究结果来看,小学生的概念转变的心理机制与中学生概念转变的心理机制有很 大不同。胡卫平、刘建伟[49]通过对高一学生力学概念转变的心理机制研究表明中学生概念转变的 心理机制主要有抽象概括、 逻辑推理、 联想对比、 实例演绎、 变式思维、 实验推导和理解 接受。与中学生的概念转变的心理机制相比,小学生在抽象、推理等抽象思维上更少,而在理解 接受等具体思维的心理机制更多。 本研究发现小学生在概念转变的心理过程主要经历了准备阶段、运演阶段、完成阶段和强化 阶段四个阶段。徐群策[50]通过对中学生氧化还原反应的概念转变的过程的跟踪研究表明:概念转 42 变一般要经历新概念的初步接受、核心(相关)概念的理解和整合、概念的应用与发展三个阶段。 在概念转变的心理过程上,中小学生出现了相似的心理过程。根据认知结构学习理论,这可能与 中小学生在概念转变时对新概念的类别及其编码系统的改变,即认知结构的改变有关。虽然中小 学生使用的心理机制不同,但是两者在对新概念的类别及其编码系统的改变的心理过程上呈现相 似之处。这也是有待我们进一步研究的问题。 2、相关背景 2.1、不同背景变量下山西省长治市 N 县小学生课业负担的差异 ①不同年级下小学生课业负担的差异情况 为了解不同年级学生课业负担的的客观负荷,本研究使用描述性统计对不同 30 年级小学生课业负担的客观负荷差异进行比较,研究发现不同年级小学生在课程 设置、在校学习时间、睡眠时间、教辅资料维度上差异不明显,在作业布置、考 试安排、竞赛活动和课外辅导维度上存在较明显的差异。研究结果如下 3.25 不同年级学生每天完成家长布置家庭作业所需时间 年级 家长没有布30 分钟以内 30 分钟-4545 分钟-1 小1 小时以上 置作业分钟时 三年级 39.7% 35.7% 12.7% 7.9% 4.0% 四年级 30.0% 34.6% 13.1% 15.4% 6.9% 五年级 30.3% 35.2% 19.7% 5.7% 9.0% 六年级 3.3% 4.9% 19.7% 38.5% 33.6% 从表 3.25 可见,随着年级上升,家长布置的作业量增加,三年级学生有 39.7% 的人不需完成家长布置的家庭作业,而到六年级仅仅有 3.3%的学生不需要完成家 长布置的家庭作业。在课业负担的客观负荷上高年级学生要重于低年级学生。 3.26 不同年级学生一学期参加的考试或测验次数 年级 1—2 次 3-4 次