论中国古典舞教学中平转地训练意义_0.doc

论中国古典舞教学中平转的训练意义 1、相关定义 1.1、任务型语言教学的定义和类型 任务型语言教学是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的方法。是指教师通 过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。如何准确理解”任务”是正确实施 任务教学的关键。不同的专家从不同的角度对”任务”这一概念进行的界定。 1.2、任务的定义 《现代汉语词典》对”任务”一词的解释是:”指定担任的工作,指定担负的责任”。 而具体在教学中的任务,Long(1985)对任务下的定义主要指的社会生活中的任务即”目 标性任务”,没有涉及课堂教学的任务。Richards 从教育学的角度认为,任务是人们在 学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。Nunan 从交际的角度认为:交际任务是 14 Skehan:国际著名应用语言学家,致力于任务型语言教学的语言学和心理学的理论基础研究。 15 Long:马里兰大学教授,主要从事二语习得及任务型语言教学研究。 1.3、发现学习的定义及特点 (一)发现学习的界定 发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。发现法作为一种严格意义 的教学法由美国认知主义心理学家杰罗姆.S.布鲁纳(Jerome S.Bruner)在 ,北京:人民教育出版社,1988 年,第 585-584 页。 9 布鲁纳认为:”发现教学的目的是促进儿童社会的、情感的、智力的发展,使所有 学生达到相应水平,实现教育的现代化”。他在《教育过程》中指出,要强调”教育质 量和智育目标”,”不仅要教育成绩优良的学生,而且也要帮助每个学生获得最好的智力 发展”。”发现法作为一种严格意义的教学法,能较正确地、较充分地体现出教和学这对 矛盾在发展中的关系——学生是学习的主体,教师起主导的作用。” 布鲁纳要求,不论 我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,即学科的基本概念、基本原理 及其基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构,就容易掌握整个学科的具 体内容,记忆学科知识,就能够促进学习迁移,提高学习兴趣,并可促进学生智力和创 造力的发展。叶圣陶先生也强调指出:”我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需 要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而 获得正确的知识和熟练的能力,岂不是不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进 入这样的境界。 总之,发现学习作为一种学习方法有利于激发学生的好奇心和勇于发 现的创新精神,同时,还有利于调动学生学习的积极性。发现学习要求把学习的主动权 还给学生,这样就给学生提供了更多的时间和空间,有利于他们掌握知识体系和学习方 法,有利于知识、技能的巩固和迁移。 (三)发现学习的基本特征 美国教育家布鲁纳指出:”发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标,以基本 教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行的学习。” 布鲁纳主张让学生积极主动去 发现知识而不是消极被动的接受知识。因此,发现学习的基本特点有: 1、发现学习注重内在动机 布鲁纳指出”儿童有他自己的观察世界的独特方式”。在学习的过程中,兴趣是最 好的老师。只有让学生对这一问题感兴趣,激发他们他们的好奇心、求知欲,才会对将 要探究的知识表现出内在的兴趣,只有这样,学生才能真正的参与其中,学会学习和研 究,养成独立解决问题的能力。发现活动能激起学生的好奇心,学生受好奇心的驱使, 对探究未知的知识就会表现出兴趣。因此,布鲁纳主张通过激励学生提高自己才能的欲 刘永康:《西方方法论与现代中国语文教育改革》,人民教育出版社,2007 年,第 84 页。 叶圣陶:《教是为了达到不需要教》,《叶圣陶论语文教育》,河南教育出版社,1986 年 12 月第 l 版,第 170 页。 钟启全:《现代教学论发展》,教育科学出版社,1992 年,第 341 页。 (二)发现学习的目的 10 求,提高学生的学习效率。 2、发现学习注重学习过程 布鲁纳认为:”我们教一门科目并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而 是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,不是一种结果。” 有位学生也曾经这 样说过:只是告诉我,我会忘记,只是演示给我看,我会记住,让我参与其中,我会明 白。在教学过程中,师生处于协作关系。学生是一个积极的探究者,教师是一位引导者。 学生的学习过程就是一个自我”发现”的过程。我们要教会学生用积极主动的学习态度, 通过课前和课内的自习,发现课文运用语言文字、表达思想内容的规范和技巧,通过交 流接受新的语文知识和发展学习语文的能力,完成语文学习任务。布鲁纳十分重视学生 的主动性和积极性的发挥,认为学生应具备自我探究的积极性,想方设法寻找解决问题 的方法,从而学会怎样学习。 3、发现学习注重直觉思维 布鲁纳十分强调学生直觉思维能力