论李白山水诗地独特风格.doc

论李白山水诗的独特风格 1、相关定义 1.1、()定义 1、风格 在中国古代,”风格”最初是指人的风度和品格。”风”是风采、风姿,指人的体貌;”格”指人格、德行。葛洪在《抱朴子 行品篇》中说,”士有行己高简,风格峻峭”。后来,刘勰将其应用到文艺领域,在《文心雕龙 议对》中”亦各有美,风格存焉”,就是对不同文学作品的评论。大约在唐代,风格才用来表示一定的艺术特征。张怀獾在《书断 中》中认为:”宪章小王,风格秀异”,意即取法王献之,字体清秀优异。现在,风格被广泛应用于一切艺术领域,用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。 2、教学风格 一般说来,科学只有一个道理,一种是非,艺术则可以有不同的流派,不同的风格。艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的,雨果认为,”风格是打开未来之门的钥匙”,”没有风格,你可以获得一时的成功,获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼,可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”作为一门科学,教学必须遵循自身的规律;而作为一门艺术,教学则呈现出不同的风格。关于教学风格,尚无统一的定义,国内外学者对此各执己见。 国外学者的代表性观点: (1)菲奇夫妇:教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。 (2)康蒂:教学风格是教师在某些特定的教育价值系统影响下所作出的一系列行为。 李如密:《教学风格论》,人民教育出版社,2003年4月,第22页。 参阅谭顶良著:《学习风格论》,江苏教育出版社,1995年,第300~303页。 (3)道尔西:课堂教学风格是”一种共同的,具有独特性的基本特征。它的形成特别明显地受到某一教师所处的时代,所属的民族以及他们的思想类型和年龄组别的影响。” (4)德 朗特里:”教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。” (5)穆斯卡 莫斯顿:”教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用,必须识别存在的各种决策范型,了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。” 国内学者的代表性观点: (1)方法特点说。如邵瑞珍认为:在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点。 (2)教学风貌说。如程少堂认为:教学风格是教师有意无意地,在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下,经过艰苦地反复实践,而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。 (3)稳定表现说。如王北生认为:所谓教学艺术风格,就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。 (4)表现方式说。如卢真金认为:所谓教学风格就是教学艺术家所特有的,在教学活动整体中重复至表现一种”韵味”“格调”“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物,是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。 (5)教学艺术个性化说。如李如密认为,所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学 [德]卡尔 施特克尔著:《现代课堂教学设置》,上海师资培训中心1992年,第429页。 [英]德 朗特里编,陈建平等译:《西方教育词典》,上海译文出版社,1988年,第346页。 高文主编:《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社,1998年,第486页。 邵瑞珍等编著:《教育心理学》,上海出版社1983年,第267页。 程少堂:《教学风格论》,载《教育科学》,1988年第2期。 王北生著:《教学艺术论》,河南大学出版社,1989年,第50页。 卢真金:《教学艺术风格发微》,载《现代中小学教育》,1991年第2期。 技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 笔者认为,教学风格是指教师在一定的教育理念指导下,在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。 3、高中历史教学风格 高中历史教学风格就是指从事高中历史教学的教师,在一定的教育理念指导下,在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。这一定义强调以下几个特征: (1)历史性。即高中历史教学风格具有历史学科的特点,遵循历史学科的教学规律,发挥历史学科的教育功能,体现历史学科的独特魅力。 (2)适应性。即高中历史教学风格必须适应高中学生的年龄特点和客观需求,有利于学生的终身学习和个性发展。 (3)时代性。即高中历史教学风格必然会受到所处时代盛行的教育理论、时尚文化,以及历史发展特征和历史研究现状的影响,体现出鲜明的时代性; (4)独特性。因人而异、因校而异、因地而异、因国而异,亦即由于教师所在国家、民族、地区和学校的历史传统