审计实训教学合作学习模式应用研究——以山西大学商务学院为例.pdfVIP

Audit observation ● 审计观察 审计实训教学合作学习模式应用研究 ——以山西大学商务学院为例 山西大学商务学院  王卿丽 合作学习是在倡导“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中，发展起来的新教 【摘要】 学体系，许多国家正在推广这一教学方法。在独立学院转型期寻求向内涵发展的背景下，课程教学改革受到高 度重视。本文对山西大学商务学院，结合审计教学实践，尝试独立学院课程改革中倡导在审计实训课内开展合 作学习教学，进行了介绍。发现该校从审计实训课程特点和教学目标出发，构建以学生为中心,教师为指导的 实训课教学模式。遵循合作学习的教学规律，制定在审计实训教学设计与课堂管理中合作学习的教学策略，对 课程改革中创新实践教学方法，强化学生动手能力，实现地方院校培养应用型人才总目标，有着重要现实意义。 合作学习  审计实训  教学模式  教学策略 【关键词】 合作学习于20世纪70年代初在美国兴起，并 团体成绩作为评价标准，共同完成教学目标的教学 在80年代得到发展的一种教学体系。是在“以教师 活动。 为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中 （二）合作学习基本要素 产生并发展起来的教学模式，目前许多国家正在推 国外研究者对合作学习基本要素的认识和实践 广应用。我国在《国务院关于基础教育改革与发展 运用，基本形成较有代表性的观点有三种。一是斯 的决定》中提及并提倡合作学习，指出“鼓励合作 莱文的三因素理论。即合作学习模式有三个核心因 学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师 素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。二是 生教学相长”。由此，最初在基础教育领域研究较多， 库埃豪的四因素理论。即成功的课堂合作取决于四 为了打破长期以来教师讲、学生听，以教师为中心， 个关键因素：小组形成和管理、任务设计、社会因 学生被动接受知识的传统模式，为学生搭建自主学 素和探索性谈话。三是约翰逊兄弟的五因素理论。 习的平台，让学生学会学习，终身受益，高等教育 即积极互助、面对面的促进性互动、个体和小组责任、 阶段合作学习的理念越来越受到关注和重视。本文 人际和小组技能以及小组自评。尽管在合作学习实 以山西大学商务学院为例，通过分析合作学习及其 践中运用方法和策略种类较多，但侧重角度各有不 构成要素,寻求合作学习的教学基本规律，研究其 同，目前认同度较强的是五因素理论。 应用推广的科学性、可行性。 二、合作学习课堂教学模式 一、合作学习内涵及其基本要素 （一）合作学习课堂教学基本模式 （一）合作学习内涵 1.创设情境，呈现问题。教师首先创设情境， 合作学习是一种学习方式，是与自我独立学习 激发学生参与和学习的内在动力，然后组织学生实 相对应的学习方式。Resta于1 5年将合作学习定 际讨论并操作。每节课任务必须具体化、系统化， 义为：学习者团体为了一个共同的目标而一起工作。 使学生明确学习目标。 合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟 2.组内合作，解决问题。根据学习的具体目标， 通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。基