论陈鹤琴地幼儿家庭教育之道.doc

论陈鹤琴的幼儿家庭教育之道 1、相关定义 1.1、农村幼儿家长的概念认知的影响因素 (-)家长所处地区 表3-1地区和概念认知相关系数及显著性检验 家庭教育家庭教育 家庭教育家长学校 指导 指导师 Kendall 的地区 相关系数 *.069 .099 **** .165 .158taub Si双侧) _g.(.123 .023 .000 .000 N 438 438 438 438 家庭教育相关系数 1.000 “.341** .173” .139 Sig.(双侧) ? .000 .000 .003 + Spearman 地区 相关系数 .074 *.109 ** .180” .169的 rho Sig.(双侧) .123 .023 .000 .000 N 438 438 438 438 家庭教育相关系数 1”.000 .355 “ .180** .141Sig.(双侧) . .000 .000 .003 N 438 438 438 438 家长学校相关系数 “.355 1.000 .12”5 .020 Sig.(双侧) .000 ? .009 .675 N 438 438过计算幼儿家长所在地区与主要概念的Spearman和Kendall’s tau-b等级 相关系数,得到上表3-1? (1)家长所处地区与大部分概念认知水平之间存在显著相关 由表可见,除了”家庭教育”这个概念以外,家长所处的地区与家长的概念认 知水平之间存在显著性相关,特别是在对”家庭教育指导”和”家庭教育指导师”的 概念认知上,更是在0.01的显著性水平上存在相关,即存在极其显著的相关。 (2)不同概念认知水平之间存在显著相关 从表中还可以看出,幼儿家长对于”家庭教育”的认知水平与”家长学校”“家 庭教育指导”“家庭教育指导师”的认知水平之间的相关系数分别为0.355、0.180 和0.169,且都在0.01的显著性水平上存在相关,Kendairs tau-b相关性检验结 果也发现,农村幼儿家长对于不同概念的认知水平之间存在极其显著性相关。 这样的分析结果表明:首先,”家庭教育”作为一个通俗概念己经深入人心, 绝大部分家长都对这个概念有所了解;而”家长学校”、”家庭教育指导”和”家庭 教育指导师”这三个概念显得相对陌生和专业,家长能否了解深受当地经济发展 水平的影响,越往苏南地E,幼儿家长对这三个概念的理解程度越高。其次,地 区与”家庭教育指导师”的认知水平的相关系数略低于”家庭教育指导”,研宄者推 测,农村幼儿家长对”家庭教育指导师”的认知程度既显示出明显的地区差异,同 时,也显示出整体认知水平相对较低。第三,幼儿家长对于有关家庭教育指导主 要概念的认知水平,一定程度上反映出幼儿家长的家庭教育观念和水平。 (二)家长代际 表3-2家长代际与概念认知相关性 家庭教育家长学校家庭教育指导家庭教育指导师 Kendall的 家长代际相关系数导师”的概念认知上不存在显著性差异。这一情况反映出,在当前 农村,即使是较为年轻的父母也对家庭教育和家庭教育指导较为陌生,他们和自 23 第三章农村幼儿家庭教育指导现状调查问卷的结果分析 己的父母一样,对这些概念都缺乏清晰的认识。 (三)家长学历 表3-3家长学历和概念认知相关性 家庭教育家长学校家庭教育指导家庭教育指导师 Kendall 的 taub 家长学历 相关系数 “**”_.184 .214 .226 ** .210Sig.(双侧) .000 .000 .000 .000来说, 家长学历水平与概念认知程度上存在着正相关,即随着家长学历水平的提高,对 家庭教育以及家庭教育指导的相关概念的了解程度也在不断提高。 第二节农村幼儿家庭教育指导的现状 1.2、城乡幼儿家长对主要概念的认知情况对比 对农村样本和城市样本进行两独立样本Kolmogorov-Smimov Z检验,结果 如表3-10所示: 表3-10城乡幼儿家长对主要概念认知水平的K-S检验? 家庭教育家长学校家庭教育指导家庭教育指导师 最极端差别绝对值 .366 . 139 .217 ,小于显著性水平a=0.01, 所以应该拒绝零假设H。,认为城乡幼儿家长对”家庭教育”这一概念的认知程度存 在极其显著的差异。同理,城乡幼儿家长对”家长学校”、”家庭教育指导”和”家 庭教育指导师”的认知程度也存在极其显著的差异。说明,在幼儿家长家庭教育 概念认知方面深刻体现出城乡幼儿家庭教育的差异。由于结构性因素和体制性因 素,在家庭教育方面,城市比农村重视,城市比农村投入大1,这是我国家庭教 30 第三章农村幼儿家庭教育指导现状调查问卷的结果分析 育中最大的城乡差别。根据这一结果,研宄者推测是有以下四点原因,并将在本 研究中逐一进行验证: 1.农村幼儿家长受教育水平整体偏低(