高校本科生课堂能力培养模型及实现方法设计——以审计学课程为例.pdfVIP

2016年第28期 经济研究导刊 No-28．2016 总第 309期 ECONOMICRESEARCH GUIDE SefialNo．309 高校本科生课堂能力培养模型及实现方法设计 以审计学课程为例 王爱华 ，朱霖吴 ，郝 敏 (1．山东科技大学经济管理学院，山东 青岛 266590；2．山东科技大学外国语学院，山东 青岛 266590) 摘 要：借鉴哈佛大学教授大卫一麦克里兰博士的能力素质模型及国内外相关研究成果，分析本科生能力的构 成要素，构建本科生课堂能力培养模型。该模型除重视传统的知识接受能力之外，还特别强调质疑能力、应用能力、 创新能力、信息收集加工能力、陈述汇报能力、团队协作能力等能力要素。同时，以审计学课程为例设计出能力导向 的主要教学方法。 关键词：本科生课堂教学；能力培养模型；教学方法 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2016)28—0128-05 本科生的培养最终必须落脚在社会所需能力的提高上 ， 大卫 ·麦克里兰(DavidMcClelland)博士把能力素质划分为 当前企业或社会发展的需要，迫使高校人才培养必须确立能 五个层次 ：(1)知识 (Knowledge)；(2)技能(Skil1)；(3)自我概 力导向培养意识。但是，目前我国高校本科生课堂教学无论 念 (Self-Concept)；(4)特质 (Traits)；(5)动机(Motives)。他把 在理论研究和实践操作方面能力导向培养意识还不够清晰。 人的能力素质形象地比喻为漂浮在海面上的冰山，海面以上 其主要表现在实践中本科生课堂教学至今仍未形成清晰、完 的浅层次部分属于知识和技能(显性能力素质)，海平面以下 整的“能力培养模型”以及仍缺乏能力导向教学方法，大多数 的深层次的部分则属于自我概念 、特质、动机 (隐性能力素 高校的课堂教学仍偏重于传统单一的学生知识接受能力、教 质)(如下页图 1所示 )。 师 “满堂灌”、学生考前集中突击死记硬背应付考试的模式 ； 借鉴该模型，笔者认为，个体的这些显性的知识、技能， 理论界专门对本科生课堂能力培养模型及能力导向教学方 是表现在外的能力素质 ，容易考察和衡量 ，可以通过教育培 法的研究至今很少见到 ，相关研究的论著和论文也都很少。 训、实训来改变；而隐性能力素质不同于显性能力素质，其本 在中 知网上，以篇名 “本科生能力培养模型”“本科生能力” 质上经历着一个长期熏陶、潜移默化的积淀过程 ，不是仅依 检索到的论文分别为0篇和34篇 (其中2010年以来的 l6 靠哪一次培训就能轻易获得。 篇)；并且这些已有的论文在本科生能力培养方面只提出了 因此 ，高校本科生课堂教学能力的培养，主要应该是图 一 些简单的设想2[1，尚未见到系统的模型、方法设计。无疑，本 中的显性能力素质一一知识、技能的培养，具体应主要包括 研究既是现实需要，又具有一定的理论意义。 知识接受、质疑、应用 、信息收集与处理、陈述汇报 、团队合 鉴于高校审计学知识本身枯燥乏味、抽象难理解 、层次 作 、创新等七大能力的培养。因此，本文所设计的高校本科生 多、内容烦琐等原因所导致的高校审计学课程教学中教师普 课堂能力培养模型 (如下页图2所示)。 (一)知识接受能力 遍认为难教、学生大多数感到难学的局面，教师更应树立强 知识接受能力是学生在教师的讲授和启发下，自身理解 烈的能力导向意识 ，高度重视相应教学方法的探究与应用 ，并 在应用反馈中不断反思改