解放思想推进生本.DOCVIP

“以生为本”理念下的教学设计实例 ———《多用电表的原理》教学设计 路桥蓬街私立中学 邓高飞 【摘 要】生本教育是以“一彻为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。着为物理教师，更多的应该将生本教育应用到实际教学中去，本文是以生本教学的理念对《多用电表的原理》做的一个教学设计，主要体现在给学生营造问题情境，让学生自己动手、动脑，充分的体现探究和设计，在学习中不断发现问题、解决问题，以达到学生能力的培养。 【关键词】学生参与 理论与实践 层层推进 欧姆表设计 从教二十多年，教育改革伴随着我的教学蹒跚而行，有时穿上了“一双新鞋”却还是走着以前的老路，以至越教越困惑：怎样的教学才是学生所喜欢的？怎样的教学才能最大限度的培养学生的能力？读了郭思乐先生《教育走向生本》，似乎看到了教改的希望，“生本”教育改革的彻底性是前有未有的。生本教育是以“一彻为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。生本教育提出“教改要有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。”只有有了教材、教法的改革，才能做到“教育的一切行为都是为了满足学生的学习需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。” 物理学作为一门自然科学、实验科学郭思乐先生在《教育走向生本》一书中提到：“课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生”。在学习《多用电表的原理》之前学生已经有了电流表和电压表改装的前置性基础，我从此出发提出问题，让学生进行实验的设计，然后去进行实践，不断的提出问题对设计进行不断的改进，最终设计出一个较完整的欧姆表。（注：现行教材是通过计算题的形式，求出电路中所接电阻和电流表读数之间的数学函数。这种安排理论性较强，少了实践性和探究性。） 二、以生本思想设计的教学过程（1课时） 1、课前准备 将本课所要探究的三个问题分发给学生（见附录）。 2、提出课题（2分钟） 教师从前面学过的电流表改装引出问题：同学们能否设计一个测电阻的表，通过电流表指针的位置读出电阻的大小呢？这就是本节课要解决的问题——设计欧姆表。 3、理论分析，设计简单电路图（5分钟） 教师引导、学生分组讨论和猜想所需器材并设计电路。除了电流表、被测电阻外，还需要一个电源。此处教师不直接提出电源而要学生自己得出，目的是为了强化欧姆表内部有一个电源。教师归纳学生的设计电路，画出图1，学生在学案中解答下列问题： 图1中，已知电源电动势E、内阻r、电流表内阻Rg, 请计算当电流表读数为I时，外接电阻为R= 。（学生通过计算得出） 4、动手制作刻度盘（10分钟） 教师给出器材的参数：电源电动势E=1.5V、内阻r=0.5Ω、电表满偏电流Ig=10mA、电流表内阻Rg=7.5Ω。请同学们计算，电流表刻度为0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（单位mA）时的对应电阻R填入表一，然后请同学们自己设计一个该欧姆表的刻度盘。 电流（mA） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 电阻（Ω） 根据上面公式进行计算得出各电流值所对应的电阻如下表，学生将表中电阻值标到学案中刻度盘对应的刻度处，做出欧姆表的刻度盘如图3。 电流（mA） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 电阻（Ω） ∞ 1402 742 492 367 292 242 206 179 159 142 5、发现问题，改进电路设计（15分钟） 教师选取有代表性的刻度盘投影做范例，要同学们比较自己做的刻度盘与常用的刻度盘有什么不同？ 学生仔细观察和讨论、教师引导后得出下列三点不同： ①设计的刻度盘没有电阻为零的刻度。 ②电流表刻度盘上电流的变化相同，但电阻的变化不相同。 ③刻度盘上电阻值是左大右小，与电流、电压表刻度正好相反。 接着教师提出问题：怎样解决刻度盘上电阻不为零的问题呢？ 为降低难度，教师可提出下列两个子问题：①应该把刻度盘上的哪个刻度定为零？②这个零刻度的物理含义是什么？ 学生讨论后得出下列结论：①应该把电流表的满偏电流刻度定为零（即电流为Ig=10mA）。②零刻度的含义是当被测电阻为零（即图1中a、b处短路），电流表满偏。 解决上述两个子问题后，教师追问：图1中当被测电阻R=0，即a、b短路后怎样才能做到电流表满偏？ 学生讨论后得出应该先在电路中接一个电阻R0=142Ω，电路图改为图4。（说明：a、b短接，电流表满偏这个问题要加以强调，可以帮助理解多用电表使用时调零的操作。） 6、修正刻度盘