《绿》教学设计2.docVIP

《绿》教学设计 教学目标： 1、通过对作品优美形象语言的品味，感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。 2、学习融情于景，多角度细致描绘景物特点的方法。 3、教授圈点批注的方法，培养学生读书动笔的习惯。 教学重点： 体会作者的情感，教授圈点批注的方法。 教学难点： 学习多角度细致描绘景物特点的方法。 教学准备： 课文朗读录音、。 1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？ 2、这篇散文的“文眼”是什么？ 三、交流思考 1、作者写景有三个立足点。 第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。 第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。 第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。 把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。 2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。 3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？ 文章开头点题：惊诧于梅雨潭的绿。 随后按游踪先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色。 最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。 四、批注课文 教师讲解：读书动笔就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后写下自己的感想、体会或评论。圈点是用不同的符号做出标记，或为了加深印象，或为了深入思考，或表示自己的感情态度；评论是把自己在圈点过程中感悟到的，用简洁的话语表达出来。圈点和评论是在读书的过程中完成的，是思考和感悟的结果。 学生对课文进行批注：首先请同学熟悉圈点符号。其次仔细研读课文中已有的圈点符号、旁批及总评。然后请同学尝试使用圈点符号对课文做个性化的解读和精细批注。批注时，可写下感悟，也可提出疑问，可以对原有的批注进行完善，也可以与原有批注展开对话。 五、小结并布置作业 本课主要是对课文进行整体感知，使学生对课文内容有个总的印象。同时请学生尝试使用圈点符号对课文进行批注，课后的作业就是进一步完善批注，准备第二课时的交流。希望同学能多采用批注法来读书，养成不动笔墨不翻书的良好习惯。 第二课时 一、交流批注的心得体会 交流中注意倾听学生对课文的原生感受，对有见地的批注要给予充分地肯定，对学生的创造性劳动给予相应地鼓励。 二、精读研讨 1、第二段中作者为什么觉得梅雨潭飞花碎玉般的水花“更是杨花”，而不是一般人认为的“像一朵朵小小的白梅”？是前人在命名“梅雨瀑”时搞错了，还是作者说得牵强？ 参考： 杨花与梅花相比，当然更轻盈些。为什么倏然入怀的水花如此的飘逸，没有梅花的略微滞重的质感呢？“据说”一词中又包含着作者怎样的含义呢？要回答这个问题，只需搜索一张当地的实景（见PPT首页），在图中你会发现，作者所在的梅雨亭离梅雨瀑是有一段距离的。也就是如梅花般的水花是只可远观，不可亵玩的。真正能飘逸入怀的“杨花”也需要清风的吹送，因而只是“偶然有几点”罢了。而就是这么偶然的几点被作者捕捉到了，这种善于把握“瞬间之美”的细腻洞察力是令人叹为观止的。所以，“据说”一词里当包含的意思也就是在于暗示自己有着独到的发现；“据说”虽比“听说”更准确些，但还是不牢靠的。由此得到启发。欣赏风景也好，做学问也罢，最需要的就是要有独到感受，不人云亦云。惟有这样也才会获得常人所难以获得的审美快感。所以前人和作者都没有错,只是立足点“错”了(不同)。 2、作者是如何多角度的描写梅雨潭的绿，并借此抒发对生机勃勃的绿的倾慕和向往，表达作者对新生活的希望和积极向上的思想感情的？ 交流并明确：在第三段中，作者用一连串生动、形象的比喻，从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的深度、状态、亮度、质地、色彩等加以表现，又综合使用拟人、对比的手法写出了梅雨潭醉人的绿和奇异的美，寄寓着作者的爱。 三、总结 这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对自然、对生活、对生命的强烈热爱之情。 四、