《印度洋上生死夜》赏析.docVIP

《印度洋上生死夜》赏析 《印度洋上生死夜》中船长皮埃尔在印度洋上面临了一次生死抉择，是救妻子？还是救客轮？最终他选择了救大家，演绎了一场爱的神话。而教者常熟实小的洪榴老师在堂上充满灵性的启迪的语言，奏出了催人泪下的旋律，也唱响了一曲爱的赞歌。 一、始——阅读积累 前谈话：1、今天我们在这里上小学毕业前的最后一堂公开，如果你以后还能回忆起这堂，你的脑海里会浮现什么词？ 2、我们这学期学习了很多有关人物的，海伦#8226;凯勒，孔子，彭德怀……想到这些人，你又会想到哪些词？师：通过上一节的学习，我们对主人公皮埃尔有了一定的了解，谈到皮埃尔，你的脑海中会浮现出什么词？生：舍生忘死。生：英雄。生：舍己为人。生：把生命置之度外。师：阅读之后，把感受提炼成语言，这是一种阅读的本领。不过，有时候，阅读还像是在放电影，借助作者的语言，在脑海中再现一幕幕画面。这样的阅读，能把字读活了。这节，就让我们一边阅读，一边在脑海中上演这一部电影。 （点评：简单的复习导入蕴涵着丰富的知识积累。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且初步感知了皮埃尔的精神品质，为下面的学习做好了铺垫。） 二、研读——紧扣“选择” 师：这是一个惊心动魄的夜晚，皮埃尔面临着一个艰难的抉择。请同学们打开本，默读4、、6节，你看到几幅皮埃尔抉择的画面？想想每一次，他选择了什么？（第一次选择——选择留下；第二次选择——选择坚持；第三次选择——选择放弃。我们重点欣赏第三次选择）师：默读第六节，此刻，皮埃尔又有怎样的选择？生：（读相关的句子）其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。师：（点“完全可以”）追问：完全可以，却为什么不呢？生：因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。如果回救他们，客轮的安全就得不到保障。师：是呀，为了别人，他放弃，坚决地放弃了，读—— 生：读出示的句子。师：可是，放弃了求救，就意味着放弃了——生命，意味着选择了——死亡。面对即将临的死亡，皮埃尔是怎样的反应？生读句子：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说着：“亲爱的，原谅我……” 师：你怎么理解皮埃尔此时的平静？生：他感到欣慰——因为客轮上的人获救了。生：他即将同自己的爱妻一起死去，所以很平静。师：闭上眼睛，用你的心感受这幅感人的画面。（教师配乐朗读这一大段）画面中，你看到了什么？生：看到了皮埃尔平静的脸。生：看到了皮埃尔眼角的泪。生：眼里虽然没有泪，但他的心却在滴血。师：你还听到了什么？（紧扣“亲爱的，原谅我……”理解：皮埃尔请求妻子原谅什么？）生：原谅他，选择了救客轮，而放弃了救妻子。师：（看着板书）同学们，在爱与责任间，皮埃尔选择了什么？生齐答：责任。师：有不同意见吗？有没有同学，认为皮埃尔同时也选择了爱？生沉思，举手认同。师：也选择了爱，那是一份大爱，一份博大的爱，是啊，有一种爱，它的名字叫责任！或许是这份爱与责任，感动了上帝，奇迹再次发生。读—— 生：读（第六节后半部分）师：获救的皮埃尔醒的第一事情就是—— 此刻，皮埃尔内心是——欣慰的。高兴的。 （点评：理想的堂应是师生间平等交流、共同探究、相互启发的过程，师生一起进入本所营造的特定情景接受感染和熏陶。此时的学生在教者的点拨下与本进行了灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，这一切是学生通过朗读和理解实现的。教者没有单纯从技巧上去指导，而是着力在激发学生的情感上下功夫。） 三、末——升华立意 师：同学们，什么是“舍己为人”，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言解释，年轻的法国船长皮埃尔用行动做了最好的诠释。此刻，你心中一定涌动着许多话语，想对皮埃尔说？也或许你从他的身上，感悟到更多生命的真谛。那么，请你把自己想要说的凝聚成一句或几句话，为英雄写一段颁奖词，或是一段生命感言。（播放音乐）生：（写好后交流）他，在妻子受伤后需要治疗时选择了留下报信；他，在妻子生命垂危时选择了坚持；他，在完全可以请人求救时选择了放弃。他就是皮埃尔。生：他，让我们知道了有一种伟大，叫留下；他，让我们知道了有一种精神，叫坚持；他，让我们知道了有一种爱，叫责任。他就是皮埃尔。 …… 师：老师也想说：（播放小诗） 有一种爱叫责任， 有一种力量叫坚持。 在无尽的黑暗中， 分明有一盏灯， 那是英雄精神的光芒， 指引着每一个前行的人！ （点评：末没有直接总结皮埃尔的精神品质，而是用练写生命感言结束本堂。设计新颖，深化主题。教者用“情”拨动了学生心中的那根情感之弦，“情动辞发”，学生的佳句层出不穷。堂成了学生宣泄情感的舞台，感动萦绕在每个人的心间。） 四、板书——独具匠心 师：同学们，时间会带去记忆，可能有一天，我们会不再记得印度洋上那一个生死之夜。（擦去）年轻的船长皮埃尔和他的爱妻以及那艘获