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《夏商西周的更迭》教案及作业设计 《夏商西周的更迭》教案 教学目标： （一）知识与技能：了解禅让制到王位世袭制的演变；掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，了解夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。 （二）过程与方法：在教师的引导和启发下，通过阅读历史故事和独立思考，对历史史实进行归纳和总结，形成较为系统、完整的知识脉络；通过小组合作的方式激发学生探究性学习，加深对所学知识的理解，并学会交流，学会合作。 （三）情感、态度与价值观：通过学习，了解我国远流长的历史，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美物、历史遗迹，树立保护物、爱护化遗产的意识；认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。 学情分析： 教学重点、难点： 重点：归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处，培养学生的分析和归纳能力。 难点：禅让制到王位世袭制的演变进程。 方法突破：借助丰富生动的历史故事，展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生兴趣，使知识生动化、形象化，加深学生的认识与理解。难点问题，小组讨论、教师讲解相结合，重在学生的合作探究，鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、敢说，在交流中理解和运用知识。 教法与学法导航： 本时所使用的教学方法有：故事法、讲述法、阅读指导法、图示分析法等。学习方法有：学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。 教学准备： （一）教师准备 1认真分析学情，了解学生对本知识的认知水平和具备的能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。 2查阅相关书籍、网站，收集与本有关的故事资料，并加以整理。 3制作多媒体。 （二）学生准备 学生自主预习，并利用网络等有效途径搜集与本相关的知识信息，丰富和拓宽自己的历史视野。 教学过程： 导语设计： 在历史发展的长河中，一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天，我们就采撷夏商西周时期的故事，听故事，学历史。 一、听故事，学历史 故事一：在我国远古时代，发生了一次特大的洪水灾害。为了解除水患，部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲自率领二十七万治水群众，全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外，还亲自参加劳动，为群众做出了榜样。他手握木锸，不辞辛劳，废寝忘食，夜以继日。在治理洪水的过程中，大禹曾三次路过自己家门口而不入。在他的领导下，人们经过十三年的艰苦劳动，终于疏通了九条大河，使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。 问题：大禹治水造福黎民。除此之外，你还知道哪些关于大禹的重要事？ 学生：阅读教材，整理归纳。 明确：涂召见部落首领，接受朝贡。划九州，筑九鼎。约公元前2070年建立夏朝，定都阳城。 故事二：我们知道，禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最终称王建立夏朝的。禹在年老时，按照传统的禅让制，事先举荐皋陶（Gā á）作为自己的继承人，后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权，使伯益得不到锻炼，也不能在群众中树立威信。相反地，他却把实权交给了自己的儿子启，让启的亲信也掌握许多权力。禹死后，伯益按照过去的传统，躲到另一个地方去表示谦让，让各氏族、部落决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启，启轻而易举地就继承了禹位。 问题： （1）启是通过禅让制登上王位的吗？ 明确：不是禅让制，而是世袭制。 （2）启为什么能够世袭王位？ 学生：分组讨论（鼓励学生自由发言） 指导学生认识：在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候，虽然也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。禹死后，当伯益按照过去的传统，躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位，接着通过武力降服不服的伯益等其他部落，确保了自己的统治地位。 引申探究：启继承王位果真是自己争取的吗？ 明确：不是。这是禹精心安排的结果，所以历史上称“禹传子”。由于启不是按照禅让制由各部落选出的首领，所以，我们说禅让制被破坏了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。 （3）禅让制是一种原始的民主的推荐，而世袭制是一种特权专制的继承。世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗？我们该如何看待这种变化？ 学生：小组讨论，自由发言，阐述自己的理解。 （教师巡视，可适当的参与到学生小组的讨论中，了解学生的探究思路，倾听学生的探究见地。） 明确：注重多角度的分析问题，渗透给学生探究问题的方法。“禅让制”是原始社会末期，部落联盟民主推选首领的军事民主制度。