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《教育的沉默》读后感 《教育的沉默》读后感 本书寄语：也许有人认为这是一本有关纯教育哲学理论的书，也许有人认为这是一本狗屁不是的瞎编乱想，对我而言，其实这些都不重要，我所写的是我对教育的初衷：让教育回归自然的平静。最近我一直在检讨自己，将沽个名、钓个誉和谋个利的私心驱逐，让自己回归写作的初心：清心地做教育。 作者简介：郝xx，1981年出生于xx省xx县xx村一个农民家庭，20xx年毕业于xx大学教育科学学院，至今一直从事教育工作，感谢曾经生我养我的那方水土，感谢那些伴我成长的大小朋友。 每个孩子都是天才。——无名 知识决定人的宽度，思想决定人的高度。 当今社会和教育的一切问题，皆于人对人性的迷茫和对教育本质的误解。 每当我思考教育的时候，总会想起天学发展史上的一个故事：“地心说”和“日心说”的争斗。古希腊天学家托勒密根据有限的观察资料，拼凑出本轮——均轮模型，通过人为地规定本轮、均轮的大小及行星运行速度，才使这个模型和实测结果取得一致。但是，到了中世纪后期，随着观察仪器的不断改进，行星的位置和运动测量越越精确，观测到的行星实际位置同这个模型计算结果的偏差，就逐渐显露出了。但是，信奉地心说的人们根本没有认识到这是由于地心说本质的错误造成的，却用增加本轮的办法补救地心说。起初这种办法还能勉强应本质的错误造成的，却用增加本轮的办法补救地心说。起初这种办法还能勉强应付，后小本轮增加到80多个，仍不能满意地计算出行星的准确位置。哥白尼深信宇宙结构可以用更简单的图式表现出，所以经过20年的观测，他发现唯独太阳的周年变化不明显。这意味着地球和太阳的距离始终没有改变。如果地球不是宇宙的中心，那么宇宙的中心就是太阳。他立刻想到如果把太阳放在宇宙的中心位置，那么地球就该绕着太阳运行。这样他就可以取消所有的小圆轨道，直接让所有的已知行星围绕太阳作圆周运动，复杂的天问题立刻就变得简单而清晰。同样的道理，面对当今教育的繁杂，我心中充满了质疑：我们对教育是否存在着根本性的误解？教育是以什么为中心呢？以知识为中心还是以能力为中心？以教师为中心还是以学生为中心？狡猾的人都以“中庸之道”回答这个问题，往往是堂而皇之，流于形式。 第一：孩子成长发展的关键力量是什么？无论国界、民族，无论性别、年龄， 每一个孩子都有两个伟大的导师：自然之父和社会之母。自然之父以自然之力引导孩子去探索自然万物的演变规律；社会之母以社会之力引导孩子去认知社会历史的变迁历程。自然之父和社会之母以真实而非抽象的视角给孩子们提供一种特别而持久的影响力，在孩子们心中形成一个与众不同的目标，并引导着孩子们朝着各自的目标前进。然而可悲的是教育所提供的教育之力往往与孩子们前进的方向并不一致，所以许多孩子因为受到强劲的教育之力的影响，而迷失自己，终其一生只能随波逐流。 第二：现代教育被扭曲的原因是什么？人类自身的恐惧和虚荣。因为人类不能够明确地感知自然之力和社会之力的存在和价值，习惯以权威的角色倾心于众所周知的现有知识经验的传授，以求满足内心所谓的拯救孩子的无知和迷失的恐惧和虚荣。孰不知真正迷失的并不是孩子，更不知孩子的无知正是智慧的起点。 第一定正确。1+1=2，正确吗？谁能证明呢？据我所知，世界上不存在两个一模一样的事物供我们相加，也许1+1=2根本就不成立，反而1+1≠2却是永恒的。我知道，人们会把这个命题当笑话看待，但是这种有限的知识经验被人类掌握并扩大应用之后，我们才发现这些问题带的巨大危害。人类只知道1+1=2的理念，忽视了1+1gt;2和1+1lt;2的可能，所以人类按照1+1=2的数理变化的掠夺就有了天经地义的说辞。这就引发了我们建立的1+1=2的明的背后，存在着一个巨大的阴影——也许是人类自我毁灭的入口。当今世界，人与自然的冲突，人与社会的矛盾，恰恰证实了人类现有知识经验的局限性和自毁性。因此，知识经验的传授并没有想象的那样重要，真正的教育必须给孩子们提供再造未的机会和时空。 第四：科学的教育观念真的科学吗？“因材施教”，被奉为教育的典范，孰不知这是错到骨子里的谬论！首先作为施教者，有谁清楚地知道自己有什么才能？你连自己有什么才能都不知道，你怎么知道孩子们有什么才能呢？既然你不知道孩子有什么才能，你施什么教呢？最后的结果无非是“拔苗助长”而已，而孩子们只 三：现有的知识经验都正确吗？谁都无法肯定，我们告知孩子们的知识经验一定正确。1+1=2，正确吗？谁能证明呢？据我所知，世界上不存在两个一模一样的事物供我们相加，也许1+1=2根本就不成立，反而1+1≠2却是永恒的。我知道，人们会把这个命题当笑话看待，但是这种有限的知识经验被人类掌握并扩大应用之后，我们才发现这些问题带的巨大危害。人类只知道1+1=2的理念，忽视了1+1gt;2和1+1lt;2的可能，所以人类按照1+1=