让课堂充满幽默—唐劲松.pdf

素质教育呼唤幽默课堂 （序） 素质教育呼唤幽默教育，成功的教育家的课堂从来都不是枯燥的。 列宁曾说： “幽默是一种优美健康的品质。”幽默给人们带来轻松和欢 笑，俄国乌申斯基则说： “不论教育者是怎样研究教育理论，如果他没 有教育机智，他不可能成为优秀的教育实践者……” 让我们回过头来看看我们的课堂吧。信息时代，学校中的笑声越来 越少了，大量的课件、复杂的网络，使得教师似乎成了信息管理员和媒 体播放机，学生则成了被灌输的对象，我们的幽默机智哪去了呢？我认 为，对于现代教师来说，加强教育教学中的幽默机智等修养的培养，了 解教学幽默机智的结构与引笑机制，特别是对别的教育家在教育教学中 成功的幽默机智的学习，对课堂是大有裨益的。几乎所有的调查问卷都 显示，学生喜欢富有幽默感的教师。辽宁特级教师魏书生则明确要求自 己“每堂课都要让学生有笑声”，不仅使优秀的学生因成功而发出笑 声，也能使后进的学生在愉快和谐的气氛中受到触动。美国的保罗韦地 博士曾根据他收集到的九万多封学生来信，概括出教师的12种素质，其 中很重要的一条就是要具有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫甚至认 为： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 谈论幽默的文章汗牛充栋，专门论述教育教学中的幽默机智的书却 很少见，尤其是既有一定理论，又有大量案例的。本书通过近百篇课堂 上发生的幽默机智案例，展现了名师的风范，也从理论和实践两个方面 进一步体现了幽默的重要性。 感谢西南财经大学出版社的领导和编辑老师们，正是你们给了我这 样一个机会，使本书得以出版。还要特别感谢李特军老师，几次深圳的 面谈，让我对这本书的结构更加清晰。 让我们的课堂充满笑声，让我们的教学充满幽默机智吧。 本书参考了许多中外名家的优秀作品，大部分已到在参考文献中， 在此，对这些作者表示衷心的感谢。如有未列出的作者，请联系寒松： tjs101@163.com。 唐劲松 2011.12.25 上篇：教育幽默　理论基础篇 一、什么是幽默呢 对幽默的定义，可谓百家争鸣，百花齐放。 对此，法国文学家德哥勃拉评论说： “幽默，是比宇宙力更麻烦的 问题，是文艺批评上的不规则的多边形！永远没有人能够分析一个幽默 作家的心理，这种心理使人捉摸不定，好比生物学家追赶的蝴蝶，当你 刚以为捉住了它的时候，它却逃走了。” 1901年，英国哲学家索列曾经谈到幽默： “语言中几乎没有一个词 汇，比这个人人熟悉的词更难下定义。” 美国的特鲁这样下定义：幽默带来快乐，使人从痛苦的经验和情绪 当中挣脱出来。 伟人恩格斯说，幽默是具有智慧、教养和道德的优越感的表现。 莎士比亚称 “幽默和风趣是智慧的闪光”。 美国著名幽默家、心理学家哈维·曼德斯关于幽默风趣问题有不少 精彩的论述，下面介绍他的三段话： “幽默是一种心境，一种感知和体验生活的方式；幽默是一种观 点，一种独特的评价方式，一种具有卓越治疗的方法。幽默通能够使我 们在经历了失败或获得成功之后，不至于过度悲伤或喜悦而半途止 步。” “我们明明所爱的却常常去恨，而我们所恨的却又羡慕、嫉妒。从 某种程度上来说，我们所追求的东西只有逆方向寻找获得。这种 ‘南辕 北辙’， ‘无意插柳’的现象令人啼笑皆非。过多的认识不协调在困扰 着现代人。我们可以盖棺定论：成熟而卓越的幽默感就生长于这块土 地。” “得到充分发展的幽默感会使人的心理组织变得自由开放、灵活善 变，像万花筒一样不会僵化单调，不会陷入任何困境。这种幽默感能使 人的心理变得大胆奔放，没有什么东西不能创造，没有什么陈规不能逾 越。这种精细敏感的心理组织能够分辨与识破人类一切事务中的可笑之 处。这种坦率公正的心理组织最能够领悟坦率中的伪善。这种冷漠的心 理组织已经置荣辱于度外，所以，也就不需要自豪与傲慢。” 于是，曼德斯把幽默概括为两个字：超脱，或称之为解脱。 《辞海》对幽默有两种解释：①寂静无声。 《楚辞·九章·怀沙》 有： “孔静幽默。”②把幽默作为一种外来词解释，即英语中的humour 的音