人教版新课程教材试验探索-南方中学.DOC

人教版教材实验适用性探索 株洲市南方中学 吴江洪 邮编：412002 Email: wjhwcc@263.net 关键词：新课程 教材实验 科学探究 普通高中课程改革已经年。师积极转变观念，改进教学方式，积累了许多宝贵经验，也遇到不少问题。本文拟就高中生物课改存在的问题进行初步的分析，并尝试提出一些对策。 从栏目设计上我们可以看出：新课标对教学的要求更加细致，更加具体，也更加注重能力的培养。虽然如此，我们也应该注意到，任何一个实验的属性其实都不是单一的，教材中的每一个实验都涉及到多种能力，只是各有侧重而已。 1.1.2 实验数量的增加 课标教材在实验数量上有较大幅度的增加。人教版大纲教材中的实验总共是22个，人教版课标教材（必修部分）增加到32个。尤其是必修I中就有14个实验，还不包括课外的资料查寻等。高一学生一进校，几乎周周都有生物实验。实验数量上的增加突出了实验教学的地位，体现了生物学科实验性的特点。在不断地实践中潜移默化地渗透科学的过程与方法，学生的科学探究能力自然而然地提高了。 1.2课标教材实验部分的具体特点分析 1.2.1 突出过程与方法，强调科学探究 传统的生物实验以验证性实验为主，以培养学生的操作技能、观察技能、绘图技能等基本能力为目标。这类实验在科学过程与方法以及思维能力的培养上有较大的局限性。新的人教版教材对此进行了较大的调整： 最明显的是增加探究实验的比重，突出探究实验的地位。如《探究酵母菌细胞呼吸的方式》等是新增加的探究实验，还有《探究植物细胞的吸水和失水》等则是由原来的验证性实验转变而来。 其次，不同的探究活动相互结合，突出科学过程的培养。一个完整的探究活动包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等6个环节。在课标人教版教材的探究活动中，每个探究活动的设计都不尽相同，各有侧重。 1.2.2　实验设计科学合理 人教版新课标教材在实验方面的设计比过去的大纲教材更加科学合理和环保。 比如新教材中去除了原来的动物饲养实验；“使用高倍显微镜观察几种细胞”中，特别创新介绍了安全的获取青蛙皮肤上皮细胞的方法；将叶绿体中色素的的提取实验中有毒的有机溶剂丙酮改为低毒的乙醇；生物膜模型的制作特别提到要用废旧物品……这些内容的设计编写中编者都渗透了安全和环保意识。 安排了大量与生产生活密切联系的实验，加深学生的生活体验和学习兴趣。比如必修本中与酵母菌有关的实验多次出现。必修本中的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“培养液中酵母菌种群数量的变化”，选修本中酿酒等。另外与农作物栽培、育种有关的实验内容的选择既让学生学到了生物学知识，又帮助学生获取了一定的生活常识，一定程度上掌握了职业技能，为学生今后的生活和就业打下了基础。 2 实施两年中发现的问题 通过前面的比较和分析，我们可以看出，课标教材实验部分的编写更关注学生在科学过程与方法方面的发展，更加强调思维方式的培养，能够较好体现知识、能力、情感态度与价值观三方面的教育目标，关注学生的全面发展。但是以当前普通高中生物实验教学的实际情况，却并不能完全按照教材设计的初衷去执行，在两年的实践中我们发现了一些问题： 课时不够、实验条件有限、班容量过大等问题普遍存在，更突出的一个问题就是高考制度对课程改革的制约。这就需要生物教师在实验教学中灵活的处理教材中的实验，有的可以变为演示实验，有的可以因地制宜，用其他实验代替。但是，万变不离其宗，这个“宗”就是课程目标。 2.1教师对实验教学的认识 新课标超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。可以这样说，几乎全部的生物教师都认识到新课程理念的科学性。再加上长期的高考等教学评价体系的引导，教师们也都认为实验教学十分重要，认为培养学生学习生物的兴趣，培养学生的综合能力，学习科学研究方法，培养学生创新精神。大多数教师对生物实验教学目标从理论上讲是明确的。尽管大多数教师十分明确实验教学的目的，但实际实验教学完成情况及教学效果 首先是老师们在教学中自觉不自觉地只强调与实验有关的理论知识和操作技能。许多的实验只讲不做，或花大量的时间讲理论而让学生没有具体体验操作的时间。做实验变成了讲实验。由此可见传统的“双基”教学思想对教师们的影响仍然很大。 其次是实验本身的开设率不高。有的实验只有老师的演示没有学生的操作，有的既不讲也不开设，即便是开设了的实验也是多验证少探究。 另外虽然老师们认识到实验教学的重要性，但却把它当做是课堂教学的辅助形式。许多教师尽管对生物教学的现状不满意，很少动脑动手去改革。课程资源匮乏实验仪器设备条件等不足以支持新课程的要求导致许多实验不能开设。就探究