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初中学生学习数学困难生的成因与对策 初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄，学习数学的困难生约占四分之一，偏远地区几近三分之一。 初中数学学习困难生是指对初中数学的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造发潜能的条，学习数学的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。我们的数学教育理应为所有人, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。 一、学习数学困难生的成因 学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因；如学生的心理、生理 、能力 、学习方法是主观原因，学校、社会不良化与家庭影等是客观原因。 1、数学知识信息中断，知识系统无序。 数学知识强调一个系统性，相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、 一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2、才是已知数，在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，由于没有把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。 在初中数学中容易造成知识中断的还有因式分解，算术平方根的概念，平面几何的添辅助线等。同时，不注重作业的信息反馈，在初中各个学科中，数学作业是每节都有的，但是学生对作业的对错没有引起足够的重视，够竟是对是错不屑一顾，把错的知识沿用下去，也是造成知识没有系统性的重要原因。 2、学生作业负担过重。 有些教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径。粗略地统计，初中现行数学本上的习题，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平时教学中不补充本以外的教师为数不多，到单元测验、期本测验时，教师还要编写大量的数学补充题，有的每天要完成十多道题，成绩好的学生要用一小时，中等学生要用近二个小时才能完成，学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。 3、师生缺乏数学交流 “几何难,，代数繁”的观念在学习数学的开始，就找到学习上不去的依据。学生作业做错了，教师责怪学生上不好好听；更有甚者，学生上听不懂，作业不会做，考试成绩差，教师没有从根本上去了解学生，而是以简单的方法或训斥代替教育，缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲” 与“听” ，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部语言和内部信息却了解甚少，而学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能 ，中介技能不畅通，自我认识结构不完善，学习数学往往感到很困难。学生每做一道题，某一部的错误都有其某方面知识的混乱。例如：化简 X X4 + X2 X3 = X +X = X10 = 2 X 过程显然是错误的。在做X +X = X10时觉得不妥，便又改为2X，虽然认识到“＋”与“×”不同，但“＋”的法则提不出，于是只好用“×”的法则进行，觉得不妥又改为2X 。解题过程中出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在，使错误一直延伸。 形成学习数学的因难生有教师、家庭、学生及学校四方面的因素，教师在授时只面向少数尖子，使中间层听不透，差生听不懂也是造成学习困难的一种原因。困难生严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。 二 改变学习数学困难生的对策 1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯。 学习数学困难生的普遍在，已经引起教师、教育行政部门、社会的广泛关注。马卡连柯讲过：克制自己是很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出。初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在堂上注意力容易分散或做小动作，后作业不独立思考，再加上小学学习惯于机械记忆，对教师依赖性