利用应用题教学渗透函数思想.docVIP

利用应用题教学渗透函数思想 小学数学教学要求向学生渗透集合、统计和函数等数学思想。而现在相当一 都分教师在应用题教学中，只注意培养学生分析问题和解决问题的能力，却忽视了应用题中量与量之间存在的某种函数关系，因此利用应用题向学生不渗透函数思想是一个不容忽视的问题。下面谈谈自己对这个问题的一些看法。 一、利用应用题的客观性。 由于应用题中的量都受到客观限制，都有一定的取值范围，这范围在函数中就是定义域和值域。我们可以通过分析应用题和检验结果，让学生明确这些量可以取什么值，不可取什么值。例如，某一类应用题中的量的结果都应为整数；求出的结论是部分量时要比整体的量小等。 二、函数关系比较明显的应用题。 为了使学生会解这类题，我们往往要求学生记住有关计算公式。例如，路程、时间和速度的关系；工作量、工作效率和工作时间以及各种几何形体的面积和体积的计算等。其实，我们也可以把题目中的一个量固定，让另一个量取各种可能的值，引导学生在观察结果中发现量与量之间的函数关系，从而进一步揭示一个量变化而引起另一个量变化的特点。 三、含有“照这样计算”一类的应用题。 这类题中的函数关系一般不十分明显。例如，一个工程队修公路，4天修了640米。照这样计算，修一段2080米的公路，需要用多少天？我们可以利用“照这样计算”，向学生提问计算出的量与其它量的关系。这类应用题的典型类型是“归一问题”和“倍比问题”。 除了上面谈的几个途径外，我们还可能利用一题多解、一题多问、一题多变的方法向学生渗透函数思想。这样，就为学生今后正式学习函数打下了良好基矗（陕西信息员陶玮祖）”“强化应用题教学培养思维能力”“强化应用题教学培养思维能力小学应用题教学历受大家重视，内容上作系列探讨，教法上作多种尝试，其最终目的都是为了提高教学质量，提高每节的教学效率，在有限的教学时间里，很好地完成教学任务。 根据大纲要求，小学应用题教学应让学生掌握一些常见的数量关系，运用四 则运算的知识、技能，解决一些简单的实际问题，同时培养学生初步的逻辑思维能力。实现九年义务教育，小学与初中是连贯的整体，因此，应用题教学要为学习方程解应用题打基础，归纳起，小学应用题教学目的、任务即为两点：一是为了培养学生初步逻辑思维能力；二是为中学学习打好基矗其次，必须要强化应用题教学。从时间和效果看，须注重每一节的教学效率，一步一个脚印达到预期目的。堂教学最忌华而不实，不注重实效，寄希望于大量外作业，寄希望于教师的“满堂灌”上，使堂教学收效甚微。多年数学教学实践使我们感受到小学数学应用题教学应注意做到：题意明确、思路清晰、练习务实、反馈面广。 一、题意明确。 应用题是有情节、有内容、十分具体的问题。由于它不像式题那样已确定了算法，教学时必须弄清它的内容与要求，才能准确判断出计算方法，所以，使学生弄明白题意是解题的前提。为此，要根据不同年级，不同类型题目，采用恰当形式让学生理解题目内容和要求。千篇一律地让学生读两遍题目，或问一问题目里告诉我们什么条、要求什么问题，就难以引起学生的注意，难以激起他们的兴趣和思索，对此，教师要为学生提供通俗易懂、生动形象的变通练习材料，指导学生自己去思考去发现，使他们成为学习解答应用题的主宰。如在教学“两积之和或差”的三步计算应用题时，教师要画出一个示意图，让学生设想用一步计算解这个问题，需要些什么条？用二步计算解题，条会起什么变化？用三步计算解题呢？这样，学生完全处于主动地位，思维必然活跃开阔。 在此基础上，把学生自己设想出的题目写下，即为要学的三步计算应用题。 不言而喻，学生对题目内容与结构就了如指掌了。 二、思路清晰。 即解答应用题的思考方法步骤要清楚，有根据、有条理，这是培养学生思维能力的重要一环。在小学阶段，不论是简单应用题、复合应用题或是典型应用题，都须有一个解题思路的问题，若忽视了这一环节，学生思维能力就得不到培养和训练。就拿简单应用题说，教材中让学生根据所给两个条补一个问题，或给一个条和问题，让学生补上另一个条。看很简单，可对低年级小学生说，不掌握思路是很难补上的，尤其是补条则更难。如：“学校有120名学生排队做操，----可以站几排？”对此类题目，教学时必须要教给学生解题思路，而不是抽象的简单名词术语，因为，补条要运用分析法思考。 如上题，已知有120名学生，不知道平均每排站多少名学生，所以要补上“平均每排站多少名学生”，其中要注意能够整除。思路清不清，关键在于教师。解题思路的教学不是一朝一夕所能奏效的，必须从小学低年级抓起，日积月累，逐步培养，主要途径是在堂上进行培养，辅之于外，因此，这个环节是应用题教学的重点。 三、练习务实。 练习的形式有多种多样，口头说道理，口述算式、书面解答，操作学具等都是练习。从学生获得知识、掌握技能、发展智力的过程看一般总是从感知逐步内化；从操作