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别让对话教学偏离了轨道 摘要：《语程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、本之间的对话的过程。然而理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区：目标虚化，游离于主旨；本冷落，教材成摆设；主体失位，互动显匮乏；引领含糊，放任缺指导。本试从以上四方面对对话教学偏离轨道的现象作一些思考、分析，试图让对话教学走上健康的轨道。关键词：对话教学 偏离 轨道 时下，对话教学已逐渐成为中小学关注的热门话题。对话作为阅读教学的一种教学思想、教学方法，已被广大语教师接受，并在阅读教学实践中得以实施。理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区。 教学出轨一：目标虚化，游离于主旨 片段：一位老师教学《爱迪生救妈妈》师：上节我们一起学了《数星星的孩子》这篇，同学们一定对那个聪明可爱的张衡留有深刻的印象。下面我们请几位同学再说几个类似的故事。请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑海中的故事说出与同学们分享。 生1：(主动上台)大家好，今天我给大家讲曹冲称象的故事…… 生2：老师、同学们好，我给大家说一个郭沫若小时候智对对子的故事…… 生3：…… …… 师：是啊，刚才上台的同学都讲得很好，这些故事，我们可以用一句俗语概括，就是“自古英雄出少年”，但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，如果不再认真学习，以后会怎么样？ 生：黑社会老大。(大家笑) 生6：也可能长大是一个一般的人。 生7：也许他晚年能亡羊补牢，说不定能做出一番事业。 同学们七嘴八舌地议论起。师：(看手表已经过了大半节，连忙说)大家不要再议论了。今天我们一起学习《爱迪生救妈妈》，看看爱迪生是怎样靠自己聪明救了妈妈的命。 纠偏分析：一堂是否成功的关键在于是否达到了教学目标。实施对话教学，最关键的是要有明确具体的学习目标。有了明确具体的目标，才能运用科学灵活的方法，进行有意义、有价值的对话，也才能保证对话教学收到好的效果。但是，在不少语堂上，由于教师没有从整篇的内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的学习目标，使堂教学陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。上述教学，这位老师虽然是想精心设计本的导入部分。单从形式上看，不能说不热闹，但从整堂看，就有头重脚轻之嫌。又由于对话内容只放不收，游离于主旨，对话成了有热闹无实效的故事会。教师没有把握教学的目标，完全偏离了本及作者传达给我们的信息。因此，对话教学中教师应有明确的教学目标，教学做到心中有数，使教学有针对性、实效性，而不至于游离主旨，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。 教学出轨二：本冷落，教材成摆设 片段：一位老师教学《司马光砸缸》师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起，只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。 生4：缸片飞出，还会把外面的小朋友砸死。 师：这几位小朋友真会动脑筋！ 纠偏分析：叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，教材是程资的一种。虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。上述教学中，该主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。教师不是引导学生直面本，在深入阅读、积极思考的基础，对本进行正确解读，而是将大智大勇的司马光批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了的原意。在一些堂上，兴致盎然的对话取代了对教材本的解读，书本成了一种摆设，冷落一旁，学生脱离本作漫无边际的发挥，缺乏从字词到内涵的深层体验，教学成为空中楼阁、无之水。因此，我们必须要牢牢抓住本，好好利用、好好钻研，发挥本应有的效益与功能。学生只有与本充分对话，独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成。师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。 教学出轨三：主体失位，互动显匮乏片段：如一位教师在执教《荷花》师：同学们！你们觉得中的荷花怎么样？生1：（脸无表情）荷花很美。师：你说得很对，还有谁说呢？生2：（声音很低）我觉得露出嫩黄色的小蓬这种形态的荷花很漂亮。师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？生3：…… 师：不要怕，大胆地说，再认真想想。生4：我觉得荷花很多。师：对呀，其他同学怎么没有看出呢？ 纠偏分析：据观察，堂对话教学中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少。这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围受到限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等、互动。上述教学，学生只是粗粗地读了一遍，没有充裕的思考时间，