论日本历史教科书问题的根源与实质——兼谈对中日关系的影响.pdfVIP

教科书在记述对侵略中国历史时的谬误，而没有将对朝鲜半岛及东南亚侵略历史 的篡改列入文章中。 第二章日本历史教科书问题的出笼 战后半个多世纪以来，每当日本政治处于特殊变动的时期，关于战争的历史 观以及历史教育便成为社会关注的重大问题，而围绕着历史教科书问题所掀起的 政治波澜，无论是在日本还是在国际社会不时引发激烈的争论。日本历史教科书 的篡改问题不仅仅是日本的内政，也是Et本与中国、韩国、朝鲜等亚洲国家的外 交问题，教科书问题也因此成为日本政治变动的晴雨表。 2．1从战前的“国定教科书”到战后的“审定教科书” 2．1．1战前的“国定教科书” 日本教科书制度的建立始于1872年，初期的教科书是以文部省编纂和出版的 仿欧美教科书为主，同时，还采用民间出版的启蒙书。…当时日本的学者和教师可 以自己编写教科书，学校和学生可以根据自己的需要选择使用教科书。 随着明治维新后近代天皇制的逐步建立，明治天皇的御用文人制造出了证明 天皇制国体合理性的“皇国史观”，也就是日本的“国体”论。为使其成为日本国 民的普遍意识和信念，1879年日本政府以天皇的名义颁布了《小学校教学规则纲 要》，规定小学历史课要以培养学生“尊皇爱国”为宗旨，开始编写宣扬“皇国史 观”的历史教科书。1886年日本确立教科书审定制度，教科书由国家组织编写和 确定。 1890年，日本政府又以“圣旨”的形式发布了天皇关于教育的“教育敕语”， 指出日本人必须无条件遵从天皇和为天皇献身的国民道德规范。121“教育敕语”决 定了日本教育的基本方向，确立了日本历史教科书的编写方向，统治日本社会思 想教育达半个世纪之久。 为配合对外侵略扩张，1904年4月，日本政府修改了“小学校令”，规定“文 部省对于小学教科书拥有著作权”，小学的教科书必须由文部省编写，即所谓的“国 定教科书。”学校只能用“国定教科书”而别无选择的教科书制度就是“国定教科 书制度”。第一期“国定敦科书”发行后，立即成为向帝国主义阶段发展的日本政 治的有利工具，特别是在日本吞并朝鲜和对中国进一步推行扩张政策的过程中， 教科书起到了十分积极的推动作用。 从1910年起推出了第二期“国定教科书”。与第一期相比，第二期扩大了“国 定”的范围。从此，日本的小学教科书全部都由文部省编写，全国也只允许使用 运7种“国定教科书”。第二期“国定教科书”将“皇国史观”的教育渗透到意识 杉态的各个领域，无论何种道德精神，都“统一”到忠君的思想下。 ／ 1918年，日本的第三期“国定教科书”开始投入使用。虽然教科书的国际色 ／ 彩较以前有所增加，但是增加了“神风”教育等新的内容，使教科书鼓吹军国主 义的色彩更加浓厚。 1933年，为了配合日本对中国和其他亚洲国家的侵略，第四期“固定教科书” 正式出笼，提出了所谓的“肇国精神”。“肇国精神”就是讲述神格化的神武天皇 开国的事迹，“皇国史观”又有了新发展，已经是典型的超国家主义的思想。太平 洋战争爆发后，为了适应战争动员民众的需要，日本教育完全纳入了法西斯国家 体制，神国的教育更加系统化，将天皇和皇室～一日本国一一神三者密切地联系 在一一起。 1943年，中学教科书也从“审定”改为“国定”。此时，文部省制定的历史教 育目标就是要让学生从内心自觉地感受皂国的历史使命，领会肇国精神。“圈定教 科书”进一步军国主义化和法西斯化，在动员日本国民参加战争的过程中，甚至 起到了先进武器也难以起到的作用。 2．1．2战后的“审定教科书” 1945年8月15目，日本宣布投降，但天皇制度得以维系，教育领域“皇国史 观”的影响依然存在。 9月15目，文部省公布了《建设新日本的教育方针》，提出：“今后的教育应 努力于国体的维护，同时去除军国主义思想与政策，建设和平国家。”【3】为表演给 美国占领军看，各学校在旧教科书的基础上，先删除日本政府指出的必须去除的 重要的课文，除此之外教师如果认为还有比较露骨的词句和插图，可让学生用墨 水涂去，这就形成了日本战后初期的所谓“墨涂教科书”。从长远的社会效果来看， “墨涂教科书”必然会造成日本教育的潜在危机。 随着战后追究战争犯罪活动的日趋深入，特别是逐渐涉及皇室和天皇本人的 时候，以麦克阿瑟为首的盟军司令部(GHQ)和天皇及其幕僚共同策划于1946年 1月1日由天皇发表“否定神格化