实施高效课堂教学模式nbsp;nbsp;构建积极课堂文化.docVIP

实施高效课堂教学模式nbsp;nbsp;构建积极课堂文化 实施高效堂教学模式 构建积极堂化 我最喜欢看的节目是凤凰卫视台的一虎一席谈，在这个节目中，往往会邀请许多嘉宾，他们国籍不同，宗教不同，政见不同，他们通过对同一个问题的质疑，对抗，争论等精彩展示使得问题产生的原因渐渐浮出水面，然后又通过大家的讨论探究问题解决的方法，虽然有的问题最后并未达成共识，但人们已经明白应该向那方面努力。我常常想，如果学生们在堂上能够各抒己见，展示自己对问题的见解，通过合作交流最后达成共识，那么学生们不就可以借助别人的知识平台提升自己吗？如果这样，学生就不用拼时间，拼体力搞题海战术，学生学得积极主动，快乐，效果又好。要做到这一点，学生必须有足够的知识积淀。高效堂正好给学生提供了一个交流展示的平台。下面我谈以下自己在这方面不成熟的做法： 一、 重视堂氛围的营造和学习情景的创设。强调氛围是为堂活动预热，拉进师生关系，增进师生感情，使堂能轻松愉悦，这样利于信息传输。强调情景要以自己对堂教学内容的理解和把握设计一个能激发学生学习兴趣，引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入堂所需要的状态。 二、 实现目标感知 教师的目标是基于堂教学设计的教学目标，而学生根据预习以及以往学习的经验设计学习目标，学生借助堂这个平台，通过师生，生生的交流互补明确目标，实现个性化学习。 三、 自读本 学生根据当堂学习目标进行个性化学习，也是一个生本对话的过程，同时也是对知识的自我建构过程，根据教材呈现形态，学生的实际，堂的目标，设计思维量大的问题，把学生引进本，同时要注意将教学内容与学生的生活情感相联系，还要与社会生活相联系，设计思考题，引伸和拓展学生的视野，在学生自学即与本对话时建构异议，提出自己的问题，引发认知冲突，以问题形式呈现。这里有一个学习习惯的养成，学生能根据自学情况提出问题即问题生成，是经过长期锻炼形成的，比如，物理本中有许多于现实生活中的图片，刚开始学生面对这些图片不会提出问题，我就在导学案中预设一些能引导他们一步步思考的问题，例如这些图片有什么共同特点？其中包含着那些物理知识，你能根据这些图片找出现实生活中的一些实例吗？学生根据问题观察图片，时间长了，看到本上的图片他们就会试着自己观察分析，提出问题，这样学生就会自己走进图片，走进本，进行深入思考，思考一个公式的的得出应用了什么物理研究方法，一个例题的解决有怎样的的思维过程，怎样设计实验完成对一个物理规律的探究。 提出问题的过程，往往也就是问题开始解决的过程，学生自己解决不了的，他们可以通过在对学，群学中解决一些，还可以与老师讨论解决，或在老师的指导下设计实验解决，这个过程虽然费时间，也比较艰难，但锻炼了学生的思维，拉近了同学关系，他们合作探究的意识进一步提高，也拉近了师生关系，学生生成的问题与老师导读单中预设的问题往往是有距离的，这就要求老师必须有扎实的专业知识和其他多方面的知识的积淀。 四、 合作交流 合作交流的过程包括组内的对学，群学，组内小展示和班内大展示，这个过程是对生本对话过程的总结提升，老师要及时发现和善于引导学生解决问题，要及时肯定学生自学的成果，鼓励学生大胆展示，在展示过程中尽量为不同层次的学生提供机会，满足个体需要，增强自信心，从展示的内容上，可以是不同问题探究的结果，也可以是自己设计的探究实验，还可以是发现的规律，生成的新问题，老师要鼓励学生展示在小黑板上，脱稿讲解，声音宏亮 语言明，谦虚，简明扼要，其他组可以对展示的内容提出质疑，补充或对抗争论，老师要及时点评展示的成果，特别发现展示过程中的亮点和关键词进行强调，并引导学生对质疑对抗的问题进行分析，得出正确答案，形成共识。刚开始实验时，组内能大胆展示的往往是A层或B层学生，这些学生自觉性强，勇于承担本组的展示任务，而且展示的非常精彩，这种精英展示无形中给层D层学生造成很大的心理压力，通过堂观察和与学生交流座谈，我发现这些学生非常愿意站起面对全班同学陈述自己的观点，但他们信心不足，顾虑重重，为了避免两极分化，我重点培养层D层学生，让他们与A层B层学生结对子，大胆练习，鼓励这些学生克服心理障碍，树立自信心，并利用余时间对他们加强知识辅导，并让A层B层同学积极补充质疑对抗。我注意到，当一个同学展示问题时，全班同学都注意力高度集中，特别是这个组的同学，这个同学刚回答完毕，如果有疏漏，同组内会立刻有个同学站起补充，使得其他组的同学感到无懈可击，整个小组团结的非常紧密，其他组的同学也会寻找机会提出质疑，质疑这个小组用词是否准确，声音是否宏亮，思维过程是否存在不足，堂气氛既紧张又活跃，学生们积极动脑动手，想办法设置障碍，回答组则绞尽脑汁要突出重围，有时全班同学又会合作起解决一个问题。例如在学习弹簧测力计的使用时，有一个同学提出，如果把弹簧测力计倒过