小班化背景下中高段写作教学策略的研究.docVIP

小班化背景下中高段写作教学策略的研究 小班化背景下中高段写作教学策略的研究 “小班化教育”被称为一场静悄悄地革命，已经成为当下我们朝鲜民族教育的必然趋势，这种教学模式，顺应时代的需求，也更符合学生实际，有利于学生的成长和发展。小班化背景下的各种教学策略也应运而生，作为语教学中的写作教学该如何求精求巧，破陈出新呢？哪些策略能使中年级写作教学更加扎实有效呢？笔者结合自身实践和对其他堂观察所得，认为可以从以下几个方面展开： 一、阅读教学中随机渗透。 我认为阅读教学和写作教学并不是割裂的，而是应该互相联系，随机渗透的。阅读是“藤”，写作是“瓜”，强藤才能结壮瓜，顺藤方能摸到瓜。阅读和写作不分家，在小班模式下，发挥小班的优势，在每一堂语中进行写作指导，给予每个学生练习展示的机会。 1、读出弦外之音，写出话外之话。 我们很多中的段落有弦外之音，话外之话，为学生留下了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师可以精心挑选有价值的“空白点”，进行有效拓展，填补这些“空白”以充实本。 例如：《草船借箭》中有这样一句话： 鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上，正是诸葛亮的这一“笑”，才是本最传神的地方。诸葛亮的胸有成竹、温尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑”字中得到了极好的体现。 所以我就引导学生：你们觉得诸葛亮他在笑谁？ 所以学生在联系上下后写出了这样的片段： 学生1：诸葛亮表面上是在嘲笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说如果曹军出怎么办？诸葛亮认为曹兵不会出，也是在笑鲁肃。 学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。 学生3：他还在笑鲁肃，他是在宽慰鲁肃，鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。 学生4： 诸葛亮他还在笑周瑜。 我接着追问： 你怎么体会到的？ 学生4：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。 一个简简单单的“笑”字，在学生的潜心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。 由于每个学生的生活积淀、化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语程丰富的人内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，我在教学中鼓励学生从自己的视角，对本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！ 这样写完之后学生写的片段在班级内交流，可以在堂上大声朗读，也可以在实物投影中展示，也 可以在后进行专题展览，这样一促进了同学间的互相学习，有助于学生写作能力的提高。 2、读出独特感受，写出创新见解。 语堂上要将听、说、读、写进行有机统一，但很多时候因为时间限制，很难每一节都进行堂拓展，但是我们常说“不动笔墨不读书”，所以在阅读教学中让学生边读边写批注，也是提高写作能力的一种策略。这种批注不注重内容的长短，只要把自己的体会写出就可以了。在《燕子专列》的第三自然段中写人们救护燕子的几个动词：冒着、顶着、踏着、四处寻找，特别形象，不少学生都在这一句话旁边做了精彩批注： 从这几个动词中，我仿佛看到了人们在风雪中积极救助燕子，有的在崖缝里找，有的在结了冰的湖面中找，有的在树林里踏着厚厚的积雪一棵一棵树的找过； 从这几个动词中，我仿佛看到了风刮得那样猛，雪下得那么大，人们的手冻僵了，脸冻红了，衣服鞋子都湿透了，可是他们一点也在不乎，继续寻找燕子。 从这几个动词中，我仿佛看到了有一个老太太一步一滑地走着，突然在一堆枯黄的草丛里发现了一直冻僵的燕子，她赶快跑过去，小心翼翼地捧起燕子，解下自己的围巾轻轻地地把燕子全身围住。 这样的批注充满了想象，结合对本的理解，写出了自己独特的感受。小班化教学独有的优势使得更多的孩子有表达的机会。在堂上，那些精彩的批注可以成为堂的亮点，点亮孩子的写作兴趣。 3、复述大意，进行口头创作。 在五六年级，要求学生进行缩写和扩写，这也是写作教学的一个内容。其实缩写和扩写我们可以借助阅读教学中的复述这一环节实现。《女娲补天》这一篇神话围绕“补天”共写了天崩地裂、女娲造船救人、求神灭火、寻找五彩石、炼石补天的五个内容。理清了关系，堂上我就请学生进行大意的讲述，选择自己最感兴趣的内容讲得生动一点。学生复述的