第四节 儿童期心理.pptVIP

第四节 童年期的心理发展 7~12岁 主导活动是学习 思考题： 1、小学生学习兴趣的特点是什么？ 2、组织策略的含义是什么？ 3、简述元记忆的含义。 4、简述小学儿童概括能力发展的三个阶段。 5、小学儿童掌握逻辑推理规则的表现是什么？ 6、简述蒙达?哈特尔认为自我评价内容的发展顺序。 7、简述父母对儿童控制的三阶段模式。 第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 以学习间接经验为主 必须在教师的指导下进行 具有一定程度的被动性和强制性 二、学习兴趣的发展 外部——内部 不分化——对不同学科内容兴趣不同 低年级——中年级：游戏作用逐渐降低 第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展 1、记忆容量的增加 一般认为，儿童的记忆容量随年龄增加而增加。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。 工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。随着年龄的增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。 第二单元 童年期的认知发展 2、记忆的主要特点 有意记忆超过无意记忆成为记忆的主要方式 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 思考：儿童，尤其是学前儿童，很容易记住那些并不理解的甚至无意义的材料，如何解释？ 词的抽象记忆的发展逐渐超过形象记忆 有意记忆超过无意记忆成为记忆的主要方式 前苏联心理学家陈千科的研究。实验使用一篇课文作识记材料，研究者认定材料包含48个意义单位，通过有意识记和无意识记两种形式，考察儿童再现的意义单位数对实验材料意义单位总数的百分比。 各年级学生两种识记的意义单位（%） 记忆恢复（Reminiscence） ??? 在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。也就是说在一定条件下，刚刚记忆材料发后，立即恢复或重现的东西常常不多，而相隔若干天后就能恢复和重现得要好些。这种现象在学习有意义的材料时表现得更为明显。 记忆恢复（Reminiscence） 它最早是由美国心理学家P.B.巴拉德在1913年发现的。巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果发现识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复习。若以识记后立即回忆的平均分数为100，则识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平均分数为117，再往后回忆的数量就逐渐减少了。继巴拉德之后，许多人重复了这类实验，都得到同样的结果。这证明儿童的学习后相隔若干天记忆保持会有所发展。 第二单元 童年期的认知发展 3、童年期记忆策略的发展的特点 儿童采用的几种主要策略： 复述（背诵） 组织：包括归类和系列化两种情况。 复述（背诵） 不断重复需要记忆的内容，以便能准确、牢固地记住这些信息。 弗拉韦尔（1966）等人的一项实验表明：5岁儿童中10%显示复述行为，7岁有60%，10岁达到85%。 9-10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。 对不能自发复述的儿童进行复述能力训练，其记忆成绩会接近于自发复述的儿童。 组织 是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。 归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。 弗拉韦尔的图片（共分为动物、家具、交通工具和衣服四类）研究。结果表明：10、11岁儿童基本上是自发应用归类策略以提高记忆效果，其他年龄儿童经过短暂归类训练，也能达到类似水平。 系列化：是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆。（三年级以后） 第二单元 童年期的认知发展 4、童年期元记忆的特点 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。 小学生关于记忆的元认知知识 有关自我的知识：估计接近实际——达到成人水平 关于记忆任务的知识： 关于记忆策略的知识： 记忆监控：将自己的记忆活动作为意识对象。1年级缺乏，3年级明显提高 儿童记忆的培养和促进 丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展水平 利用记忆发展特点，促进记忆发展进程 编织记忆之网 第二单元 童年期的认知发展 二、思维的发展 童年期儿童思维的基本特点 思维形式的发展特点 童年期儿童思维的基本特点 思维的质变——从幼儿期的具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主 以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡 10岁左右（关键年龄，小学四年级）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 思维形式的发展特点 1、概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平 初步本质抽象水平 2、推理能力的发展 演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展 3、新的思维结构的形成 4、逻辑推理规则的掌握 新的思维结构的形成——具体运算阶段（初步的逻辑思维） 掌握守恒——能够抓住事物的本质进行