加强农村小班教学研究,促进义务教育均衡发展一一府谷教研室 苏飞林 一 讲稿.doc

加强农村小班教学研究，促进义务教育均衡发展 府谷县教研室 苏飞林 为了巩固提高教育强县成果，继续推进义务教育均衡发展，在实施课堂教学改革，探究有效教学策略的过程中，我们重视规模学校的教研教改指导，也特别关注师生较少的农村学校的课堂建设。我们将实施小班化教学实验探究，作为提升这些学校教学质量的突破口和着力点，通过几年的努力，取得了一定的成效。 下面，我从三个方面，将我们县实施小班化教学实验探究的认识、做法及初步成效做简要说明，向大家汇报： 小班教学实验提出的背景 小班化课堂教学实验介绍 小班化教学实验的成绩 第一部分 我县小班化教学实验提出的背景 背景1.农村学校生源锐减。过去10年，是府谷经济发展变化最明显的10年，也是农村人口流动幅度最大的10年，府谷县城区学校、西部矿区学校生源猛增，新建学校一增再增，仍然有大班额现象；东部、南部农业区学校生源锐减，部分学校撤并，过去分设几个、十几个村小的学区，绝大多数仅留下了中心学校，变成了一所完小；多数中心学校学生由过去的三四百人降到现在的二三十人，或者更少。相应的，少数乡镇中心学校出现了单人班，出现年级断层现象。农村学校的小班自然也就形成了。这种情况，其它县区也有，但作为名噪一时的府谷县来讲，也许更具有代表性。 下面，我们看到的是海则庙、黄甫、麻镇、武家庄、王家墩、石马川等10个农村学区（校）的学生人数变化表。2011年9月，这10个学区（校）有在校学生751人，占全县农村学校学生总数的7.95%，占全县义务教育段学生总数的3.15%；2015年9月，这10个学区（校）有在校学生403人，占全县农村学校学生总数的5.15%，占全县义务教育段学生总数的1.56%。这10个学区（校）学生数量下降速度之快、幅度之大让人感到吃惊。 需要说明的是，在这些为数不多的学生里面，也包含有一定数量的县外学生。近年来，在府谷上学的县外学生一直保持在3000人左右（义务教育段2600人——2700人之间，高中阶段300人左右）。 附表1【府谷县部分农村学校学生人数统计表2011.9】附表1【府谷县部分农村学校学生人数统计表2015.9】 从这两张统计表中，我们可以看出，学生减少最明显的学校，在东部，有黄甫中心小学，现设6个教学班，有学生27人；海则庙中心小学，现设三、四、五、六4个年级，有学生17人。学生减少最明显的学校，在南部，有田家寨学校，现设一、五、六、八4个年级，有学生9人；石马川学校，现设一、三、四、五、六5个年级，有学生9人；武家庄中心学校为完全小学，有学生59人。学校生源锐减，直接影响到这些学校办学的规模效益。 背景2.留守儿童教育问题突出。留在当地上学的学生，多数家境比较困难。部分学生家庭关系不健全，有的是单亲，有的是父母离异，有的则是无双亲，跟着爷爷奶奶或其他亲人生活。这种情况，在我县南部乡镇最为突出。这些学生班上同学少，平时不愿意表现，不善于表达，人际交往受到极大的限制；不同程度存在学习困难现象。留守儿童家庭亲情、家庭教育严重缺失，也滋生了许多消极现象，为学校教育带来种种不便。 背景3.教师工作积极性下降。面对日益空旷的校园和屈指可数的学生，而且有些还是学习困难的学生，管理人员、科任老师失落感明显，班级教学氛围差，课堂教学互动难，合作学习气氛很难形成；教师上课无激情，对学困生有放弃现象，进而影响到教学质量。 背景4. 城乡教育水平差距加大。城区学校生源爆满，从表面上看，这是区域经济发展不平衡、城镇化进程加快、教育发展规划滞造成的；从深层次看，造成这种现象的主要原因，还在于我们的优质教育资源总量不足，仍不能满足人民群众对高质量、高水平教育的要求。教育公平与教育需求仍有较大差距。教师资源、管理水平、教育质量等教育均衡仍是教育决策的重要课题之一。 为了适应新的教育形势，切实缩小校际之间的差距，提高每一所学校的办学水平，关爱留守儿童，促进每一个学生的健康成长，在2012年，通过省级教育强县评估验收后，我县继续加大教育投入，重视师资队伍培养，实施城乡结对帮扶，构建城乡课改共同体，在加强规模学校建设的同时，在东部、南部10个学区（校）开展了小班化教学改革试验，力求促进农村义务教育均衡发展。小班化教学实验的主体是基层学校的老师和学生，县教研室通过联片教研、专题讲座、示范教学方式，对小班化教学实验进行不间断指导。 第二部分 我县小班化课堂教学实验案例介绍 从整体上讲，我们倡导的“小班化教学”实验，是以学生预习为前提，围绕自主学习、合作学习展开，在3、4人以上的班级中，刻意增大师生之间、学生之间交流和互动的密度，着力形成比学赶帮的学习态势；让学生在认识新知的过程中，体验学习的快乐；在发现问题的过程中，引发探究的兴趣；在解决问题、找到答案的过程中，掌握知识、培养能力，品尝成功的喜悦；在合作学习的过