交互教学法对国中学习障碍学生阅读理解学习效果之研究.PDF

交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究 ˙87 ˙ 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 93 ，19 期，頁 87-122 交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理 解學習效果之研究 林佩欣 周台傑 臺中市立崇倫國民中學 國立彰化師範大學特殊教育學系 摘 要 本研究旨在探討交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解能力的促進效果，比較學生 在說明文與敘事文閱讀理解表現上的差異，並分析教學初期與後期學生閱讀理解策略運用 的變化情形。 本研究採用交互教學中的 ET-RT 模式 (explicit teaching before reciprocal teaching) ，在 師生對話開始前，先進行策略的直接教學。研究方法採用單一受試實驗設計模式中的跨個 人多基線設計，針對三名國中一年級學習障礙學生進行三個時期五個階段的實驗教學與評 量。所得的資料分為兩部份，一是以目視分析與 C 統計法探討受試在研究者自編之閱讀理 解測驗的表現；二是對教學過程中受試閱讀理解策略運用的次數與方式進行分析。本研究 結果綜合如下： 一、學習障礙學生接受交互教學法後，其閱讀理解測驗的整體得分，及說明文與敘事文閱 讀理解測驗的得分有顯著增加的趨向，撤除教學兩週後，教學處理的效果未能持續保 留。 二、學習障礙學生接受交互教學法前、中、後，在說明文與敘事文兩種類型閱讀理解測驗 的表現，無明顯差異。 三、學習障礙學生接受交互教學法後期，閱讀理解策略使用的次數比初期減少。 四、學習障礙學生接受交互教學法初期，運用策略時，最常使用重述的方式；學習障礙學 生接受交互教學法後期，運用策略時，最常使用文章組織的方式，教學後期策略使用 方式的種類較教學初期多元，策略錯誤使用的次數較教學初期減少。 關鍵字：學習障礙學生、閱讀理解、交互教學法、閱讀理解策略 ˙88 ˙ 特殊教育學報 壹、緒論 性 ，缺乏優讀者對於閱讀策略覺識顯示的 自知能力（吳芳香 ，民 87 ）。整體言之， 一、研究動機 學障學生在閱讀理解策略使用的次數、類 閱讀是文明社會的必備技能，個體必 別 、或使用的品質上，都有不如普通或高 須具備最起碼的閱讀能力，才能確保在生 閱讀能力學生的現象 。 活各方面通行無礙。閱讀亦是教育與學習 因此 ，國內近年有些閱讀理解的教學 的核心，幾乎每一門學科都得經由閱讀而 （林玟慧 ，民 84 ；胡永崇 ，民 84 ；葉瓊華 、 學習，學童的閱讀能力若未能及早奠定， 詹文宏 ，民 89 ），便針對學障學生缺乏運 學習將會遭遇困難。 用策略進行閱讀的現象 ，實施單項或多重 閱讀是協調整合多種相關訊息來源， 的策略指導 ，均有所成效。上述研究，儘 從書面文章建構意義的過程(Mastropieri 管在策略項 目的選取及設計上不盡相同 ， Scruggs, 1997) ，其成份可分為識字與理 大都採用比較結構化的方式，依循教師說 解（Lerner, 2000 ）。不可否認，理解的產 明、示範 、學生練習、教師回饋的步驟教 生至少須具備基本的解碼能力，多數教師 學。 因而把教學重點放在低階技巧的識字訓 交互教學法（reciprocal