中学语文教育中想象力开发的研究.docVIP

中学语文教育中想象力开发的研究 内容摘要：想象力是语文思维能力的一大主脉。开发想象力是一项惠及学生当前的学业与应试、利在学生涵养人格以及终生幸福的巨大工程。开发想象力的最佳文体选择是诗歌，由此推及散文、小说、戏剧等文学文体和实用文文体。在诗歌教学中，开发想象力，可以建构出静态的文本模式、动态的课堂模式、应试模式等，散文、小说和戏剧的教学也可建立相关模式。 一、研究背景 （一）教育与想象力开发 从一定意义上讲，教育就是开发人的心理潜力、智力潜力和生理潜力的智慧活动，特别是开发前二者的活动。教育就是在人的生命体上做文章，换句话说，生命体是教育的逻辑起点。教育面对生命，就是面对生命的巨大可能性空间。而所谓巨大可能性空间就是由心理、智力和生理等因素构成的智力与非智力潜在资源整体。教育活动的功能就在于教育者运用自己的智慧和各种技术手段共同作用于受教育者，最大化地把他们的各项潜能开发出来，使之成为心理健全、人格高尚、能力卓越、境界完美的个体。其中，心理潜力包括情感、兴趣、意志、动机等；智力潜力包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等，因此，想象力开发是教育的应有之义。 （二）语文教育与想象力开发 语文教育是开发想象力的主战场。这是由其性质、培养目标以及教学内容决定的。通观中小学各学科，大概可以这样作性质分类：科学学科和艺术学科(这一划分与美国等西方国家对中小学课程划分和看法一致)。除语文（包括英语等外语学科）、音乐、美术书法等学科外，其他学科：数学、物理、化学和生物以及政治、历史、地理属于科学学科；语文学科的性质争论不休几十年，还是没完没了，其实，我们认为，与其他各学科相比，语文学科的最大不同在于它的艺术性特征，说得再确切一些,它是一门想象艺术学科。 “想象艺术，是指凭借视听感官和想象以及相关媒介即语言手段传达和接受想象意象的艺术。由于语言媒介必须通过视听感官唤起心中意象，所以严格的说，想象艺术应为‘视听——想象’艺术。为行文表述方便，而以想象艺术称谓。”“想象艺术是以语言为媒介来塑造形象、表现生活、传达情感。”可见，语文教育之所以说到底是想象、想象力教育，是因为语文教育的教育内容使用了特殊的抽象符号构成材料——语言。我们在进行语文教学时，决不可以是让学生看着并记住这些抽象的字符，然后再用逻辑的方式组字成句、组句成篇，——从抽象到抽象；相反，面对抽象的文字符号，我们是要充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、动觉、甚至味觉等所有感觉器官，尤其要调动我们最有力的武器——想象、想象力这一心理资源和心理潜力，把抽象的文字充分还原成肉身化、具体化的东西。这个肉身化、具体化的东西就是指在特定的时空架构下包括特定的人的思想、情感等的特定的生活或人的活动。如果拿有的人话来说，我们就是要凭着想象力“走进言语的深处”。举文学教育的例子来说，读诗歌和散文，就是要用想象在诗句文句中“看出”画面、“听出”音律、“嗅出”味道、悟出情感……并最终用想象和思维把已经感觉出、悟出的各个虽然具体但尚嫌零散的意象联缀成一个完美的整体。读小说和戏剧也大致如此，所不同的是通过想象还原的是若干生活片断，而最后通过想象和思维构制成整体：一般也非意境，而是完美的情节和丰满的人物形象。其他各类文章，虽然不一定要还原成意境、情节、人物形象之类的东西，但一样地要用想象去把与在场的文字相关联的若干不在场的东西“挖”出来，使得在我们的脑海里呈现出各种特定的活生生的生活样态。——这一点无疑是共同的。作文教学中想象力的作用和意义更甚于阅读教学：想象性作文自不待言；诗歌、小说、戏剧、散文等文学类作品的写作要调动学生大量想象也不必多说；就是一般实用文体的写作也处处离不开想象、想象力，因为任何文章都不可能纯粹地展示当下在场的东西，而是必然涉及到历时性人、事、物以及共时但不在场的人、事、物，如此一来，历时性、不在场的东西如何在自己的文章里成为一个语言符号表征的有机整体呢？相当重要的手段就是依靠想象、想象力来连缀。 进一步讲，语文教学中，想象力调动越充分，我们就越能走进“言语的深处”，语文教学就越成功；相反，语文教学若没有想象力的参与是不可想象的；若没能充分发掘想象力，就不算真正成功的语文教学。读同一诗文，有人只看见若干文字的堆积，一点也不懂，有人半懂不懂，有人了然于心；从一定意义上说，一点也不懂，是因为没有想象力的参与，半懂不懂是因为发挥了一定想象力，了然于心则是由于充分想象的结果。比如：对于同一首诗陈子昂的千古绝唱《登幽州台歌》，文盲就可能怎么也不能展开想象，因此也就不知所云；一般有文化、对陈子昂有所了解的人，就可能读出一个置身于天地之间、立足于当时回望历史而又瞻望未来的诗人形象；而若是一位陈子昂的研究专家，他可能在一般人的基础上，领略到诗人独领风骚、开一代诗风、独具个性的初唐诗家风范。如此的差别，实质上是