论文现阶段小学作文教学存在的问题.docVIP

现阶段小学作文教学存在问题的分类与评价 摘要：一说到写作，除了大部分学生会望而生畏之外，有不少教师对这一方面的教学工作也会谈虎色变，这主要是因为“作文难”这一观点已经深入众多师生的脑海中了。针对当前小学生作文水平和作文现状不容乐观的情况，我们将从教材、教师和学生这三个方面入手进行全面分析，并找出合理的解决方式，以改善这一状况。 关键词：小学 作文教学 问题 评价 引言 众所周知，作文教学是小学语文教学中的重点与难点之一，所以从一年级起，不少教师便比较注重学生在写作方面基础能力的培养，可是，不管教师如何用心地教导学生，学生的作文水平就是提不上去。久而久之，作文便成为了教师和学生的心头痛。特别是对低年级的学生来说，由于他们的认知水平以及心理发展特点的限制及影响，他们对于作文这一枯燥无味的学习内容本来就不太感兴趣，再加上在教师恨铁不成钢的教育心态的影响下，作文便逐渐成为教师和学生眼中的一大难题。 据调查显示，不喜欢写作或认为写作是一件难事的学生约占70%，特别是从当今小学作文中出现的假、大、空等现象看来，当前小学生的作文水平以及状况不容乐观。小学是一个打基础的阶段，学生的写作基础在这一阶段一旦达不到扎根牢固的目标，那么这将会伴随着学生进入高一级的学校，并会对学生日后的学习造成深远的影响。因此，我们必须理清思路，寻根溯源，找出造成作文教学难的原因加以分析，并提出有效的解决方法，才能有效地提高教师的作文教学热情和小学生的写作水平，以改善“作文难”的这一现状。 一、存在问题 （一）从教师的角度看 1.对习作的阶段性目标解读不够精细，对教学的主体性认识不够，以致对学生的习作要求过高。 小学语文新课程标准在“总目标”下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级来划分三个阶段目标。其中，对作文这一模块的教学给予清晰地陈述：小学1～2年级为“写话”，3～6年级才称之为“习作”。而在3～6年级中也划分为两个阶段，每个阶段的习作要求都是根绝学生的认知规律和学习的接受水平来规定。比如3～4年级的习作要求是：培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。学生在习作过程中愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学生能不拘形式地写下自己的见闻感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词语。学习修改习作中有明显错误的词语。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。但是在实际的教学中，教师完全脱离小学语文新课程标准的要求，对学生的习作提出的要求过高。举个例子，以某小学四年级的一次习作教学为例，在习作中教师对小学作文的要求是：要中心明确，语言流畅，详略得当，层次分明且不少于400字。很显然，在作文教学中，老师由于对课程标准的阶段性目标的解读不够精细，于是人为地拔高了习作的要求。 于此同时，不少教师在作文教学中，由于自身的原因，对教学的主体“小学生”认识不够，以至在教学中没有清晰地认识到：学生正处于儿童阶段，他们的观察能力，思维方式、语言表达能力等方面的表现都与我们成人有着很大的区别。而在教学中，不少教师由于对这一点没有深刻的认识，就在教学中不知不觉地对学生提出过高的习要求。比如：内容要求“有意义”，每篇文章都要具有“新、奇、特”。这些要求对于刚要学走路的学生就要求会跑，很显然存在强人所难的问题。习作前缺乏对学生对习作内容的正确指导 2.习作前对学生缺乏习作内容的正确指导。 在作文教学的课堂上，我们经常会看到这样的现象：教师在习作课堂上给出习作的题目和要求后，就会给予学生写作前的指导。但教师的习作前指导更多的只是针对于作文的写法的指导，而忽视了对学生习作“内容”的引导。于是在作文教学中就出现了教师给学生开始习作的时间后，学生开始紧皱眉头，苦思冥想，随着课堂时间的流逝脸上的神情越来越焦急万分。尽管最后学生完成了写作，其写出的作文内容也是假话连篇、东凑西拼、毫无生动、真情流露可言。 3.应试教育以及功力主义的盛行，教学上过于注重作文形式的指导。 在作文教学中，教师在教学中最需要完成的一个任务就是解决“写什么”和“怎么写”的两个问题，简单来讲就是作文的“内容”和“形式”问题。但是在应试教育和功利主义盛行的教育环境下，目前我们小学生作文教学的现状是：大部分的教师在作文教学中大规模、有意识、有目标地集中指导学生“怎么写”。例如如何审题、如何布局谋篇、如果遣词造句、如何结尾等等的形式上。大大地忽视学生“写什么”。很显然这样的教学方法是喧宾夺主、本末倒置的。而这样的作文教学给予学生太多的条条框框，严重地束缚了学生的思维，使得学生的在写作中不敢越雷池半步，严重的挫伤了学生写作的积极性。在这样的教学下，学生“奉命作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇