试析语文阅读教学与写作教学的互动.docVIP

试析语文阅读教学与写作教学的互动 试析语阅读教学与写作教学的互动 摘 要：在语教学中，说、读、写是三大核心培养方向。这三者动用了人的嘴、眼、手三种感官，相互之间的关系显得十分微妙。其中又以阅读和写作之间的关系错综复杂。阅读与写作的密切关系，构成了两者能够合作的前提和基础。在语教学中，如何让阅读教学与写作教学进行一个完美的互动与平衡成为了语教师们普遍思考的问题。本将从阅读教学与写作教学之间的关系讨论如何让两者产生良性的互动。 关键词：语教学、阅读、写作、互动 著名的教育家叶圣陶先生对于语教学中的阅读与写作都十分重视。他不仅视写作为生活的必需品，并且指出了大量的阅读对于提高驾驭字能力的重要性。在实际的语教学中，写作却往往成为了附属品，写作应有的价值没有得到重视和体现。阅读与写作之间的紧密联系也没有被语教师重视及利用起。 随着新改的脚步，许多语老师开始意识到了阅读教学和写作教学可以通过互动，达到共同提高的目的。但是，却还不知道该如何让阅读教学与写作教学进行互动才可以真正让学生在语学习过程中充分感受到语的魅力所在。接下，本就从两者之间的密切关系探究一番阅读教学与写作教学如何互动的问题。 一、阅读可以为写作提供大量的素材和对象 阅读是语本中的主要内容，也是占据了语堂大部分的时间。很多语老师虽然很清楚阅读可以为写作提供大量的素材，但在教授的时候，却只是立足于阅读本身，只注重分析本身。 阅读可以为写作提供大量的素材与对象，这一点是毋庸置疑的。学生的人生阅历有限，对世界的认知也有限，因此需要依靠大量的阅读提高自己的人生阅历与知识储备。而写作的重点在于有感而发，最忌无病呻吟。阅读中出现的事物都可能成为学生有感对象，从而写入作当中。那么基于这样一层关系，语老师应该如何将阅读教学与写作教学结合起呢？下面试举两例： 方法一， 规定写作使用素材，例如李白的事迹等。让学生自行查阅资料，不规定体，由学生自己选择。将作好坏的评论权交到学生手中。老师变身为投票的一份子，与学生同时选择自己认为优秀的，并与学生一起讨论所有民意选出的优秀的优缺点。并将每次选出的优秀订成一本新的阅读资料。 方法二，规定未教授的阅读篇目，如郑愁予的《乡愁》等。让学生根据阅读的，任选其中出现的一个事物为写作对象，可以是整篇诗歌，也可以是立意，也可以仅仅只是马蹄声这样具体的事物。体可以规定，也可以不规定。让学生自己讲述对于原的理解以及选择写作对象的原因。然后，在肯定学生创意的基础上，将作的讲解与原的讲解结合进行。 二、阅读可以为写作提供借鉴模式 有很多的学生一到写作的时候就开始犯愁，什么体和格式、怎样的结构组织与材料安排才能够让改卷老师眼前一亮，进而在诸多的作中脱颖而出。而语老师往往在教学中给出具体的体框架，如议论“总论点——分论点（论据）——结论”的框架，使得学生写的千篇一律，毫无新意。 在这个问题上，阅读就很有发言权了。广泛的阅读会让学生接触到各种优秀的，他们能够在其中学会很多有新意、有意思的体结构组织和材料安排的方式。在这方面，要想将阅读教学和写作教学结合起，不妨试试以下两种方法： 其一，规定写作体，如散等。让学生通过自由阅读，找到自己想要借鉴的对象。这一借鉴只限于在结构和材料安排上。同样，让学生自己讲述对于这一写作体的理解，以及为什么选择这一个借鉴对象，认为这种结构或材料安排有什么不同其他的地方等等。将学生选择出的进行一个汇总，将它们作为阅读对象向其他学生推荐。 其二，规定阅读借鉴对象，如鲁迅先生的《药》的双线结构等。让学生自己决定体、主题和素材等问题。老师自己也在同样的条之下完成一篇，并将这篇和学生的作一起拿出让学生与原进行比较评价。之后，将学生选出的最优秀的作进行全面的分析。 三、阅读可以提高字的驾驭能力 一个人字驾驭能力直接决定了写作水平的高低。而大量的阅读可以让学生积累大量的词汇、词组、语法等多方面的知识，培养出好的语感，从而提高对字组合的把控能力。而字驾驭能力会在大量的认真的阅读之下，通过潜移默化的作用，渐渐加强。但如果老师将阅读孤立开，不注重对学生字能力的培养，仅仅依靠阅读潜移默化的作用，要想字驾驭能力达到一定的水平将会是很漫长的一个过程。 在字驾驭方面，要进行阅读教学与写作教学的互动，不妨试试这种方法：让学生在阅读过程中将自己喜欢的词句摘抄下。然后在写作上一起拿出分享，再让学生选择其中的一句话为中心，进行作。让学生说出选择这句话的原因以及对这句话的理解，并对这句话的出处进行推荐。 四、写作可以促进学生阅读的积极性 事物之间有作用力，必然就有一个反作用力。阅读对写作的益处固然是显而易见的，但反过写作对阅读的促进作用也是不可忽视的。最常见的，比如读后感。一方面，可以是先阅读后写作；另一方面，也可以说是写作需求促使学生阅读。写作需要素材，而素材要通过生活，或