试论如何推进新时期素质教育的实施.docVIP

试论如何推进新时期素质教育的实施 试论如何推进新时期素质教育的实施 【摘要】素质教育是80年代中期提出的一个重要题。实施素质教育，不仅是当前深化教育改革和促进教育事业发展的必然趋势，也是涉及国家富强、人民富裕的根本大计。素质教育是相对“应试教育”提出的一种教育思想和理念。下面笔者试图就如何推进新时期素质教育的实施作初步探讨，达到抛砖引玉之目的。 【关键词】 整体推进 转轨 制度层面 深化改革 实践与探索 问题 素质教育的特点 与应试教育相比，素质教育具有许多新的特点。认真研究和把握这些特点，对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨，推进素质教育的实施，具有重要的意义。 　　一、素质教育的全体性。美国当代著名教育家布卢姆曾经指出：“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。 　　二、素质教育的发展性。素质教育不仅重视学生知识和技能掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。脑科学研究表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的。教师要创造各种条，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。　　 　三、素质教育的主体性。从根本上说，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。 　　四、素质教育的开放性。应试教育中学生接受教育的场所主要是堂教学，知识和信息的主要是教师和本，形成了封闭的教育空间和单一的信息渠道，从而，导致了应试教育的“封闭性”。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。素质教育不再局限于校内、内和本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育途径，建立学科程、活动程和潜在程相结合的程体系。 向素质教育转轨须从制度层面上深化改革 一、人才选拔制度。“应试教育”的人才选拔制度具有纵向的人才选择“顶端化”和横向的人才选拔“单一化”两种倾向。人才选拔的“顶端化”倾向导致只有处在学校系统顶端的大、中专学校具有选拔人才的功能，而其他各学校却很少具有甚至不具有这种选拔人才的功能。人才选拔“单一化”倾向，导致社会不能按同一层次不同职业类别和工作岗位的要求进行人才选拔。 素质教育的人才选拔制度以全面提高人力素质，合理配置和使用人力为根本目的。通过教育制度和劳动制度的配套改革，建立新型的素质教育的人才选拔制度，形成人力开发和利用的良性循环。这种新制度的内容包括4个方面。首先，把初、中等学校纳入社会对人才的选拔机制中，使他们在社会劳动就业、人事录用等方面具有更大的“权力”。其次，大、中专毕业生分配制度与劳动用工制度改革相配套。再次，中等教育结构改革与上岗资格制度相配套。最后，多样化教育结构与多种证书制度相配套。 　　二、组织和结构分化制度。“应试教育”的组织和结构分化制度具有学校分重点与非重点，校内进行异质化的分班、分组，学校办学条和水平存在差异且差距不断扩大等特征。首先，小学和初中存在学校类型的差异，一些窗口学校办学条好、教育质量高，它们或多或少采取带有筛选性的录取政策。由于窗口学校具有明显的办学优势，其他学校望尘莫及，这种示范作用受到限制，对提高所有学校的总体教育质量的作用也有限。其次，中等学校普遍是筛选性的学校，而非统一的、具有多种职能的学校。再次，在同一学校内，因学业类别、学习渠道、程计划不同，如、理分科，都会阻碍学生某几类才能的发展。最后，在校内进行异质化的分班和分组，有利于优生，不利于中、差生。 　　素质教育的组织和结构分化制度的改革以整体化、普通化、综合化、均衡化为特征。首先，义务教育阶段的学校组织和结构，实行小学与初中的整体化，初中与高中脱钩，完全中学“解体”。增建小学初中九年一贯制学校，或由相对就近的小学和初中挂钩实施九年一贯制，以减少升学和择校竞争。其次，尽量减少义务教育中组织的分化，使“学生在拥有具体的职业能力之前，有一个共同而又广泛的普通教育的基础”减少学校类型差异，淡化学校的“重点色彩”，建立同质比程度更高的学校体系。再次，在教