青年教师四个一比赛——《鼎湖山听泉》.docVIP

青年教师四个一比赛——《鼎湖山听泉》 青年教师四个一比赛——《鼎湖听泉》 作者：佚名转贴自：转载点击数：472 王静 教材分析： 《鼎湖听泉》是一篇游记，是苏教版小学语第九册第五单元以“写景为主题”的开篇。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一，不仅要让学生积累优美的语言，培养学生的阅读能力，还要启发学生想象感受泉声的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。 设计理念： 1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。 2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。 3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人性的和谐统一。 教学目标： 1．学会本生字，理解由生字组成的词语。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本转载 2、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。 3．正确、流利、有感情地朗读，在朗读中培养学感悟能力。 4．凭借中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。 ．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。 教学重点： 通过斟酌词句，品味第四自然段的表达特色，通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。 教学难点： 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。 教学准备： 学生预习，教师准备多媒体。 教法学法： 1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言字训练； 2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导； 3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题； 4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，勾画、想象等方法，以听促读，以读促学。 教学过程： 一、 题入手，激情导入 （播放音乐）师：刚才，你听到了什么？（生答） （教师板书繁体：聽 ） 师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？（生答） 师：你喜欢听什么？（生答） 师：今天我们一起跟着作者谢大光的脚步到鼎湖听一听美妙的泉声吧！板书题：（鼎湖听泉）齐读题。 听，耳边传淙淙流淌的声音，（点击音乐），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已到了鼎湖。（点击鼎湖图片） 师：面对鼎湖，你最想说什么？ 生答 师：是呀，多么美妙的鼎湖，就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。 二、整体感知，理清脉络 师：请同学们快速打开本，跟着作者的脚步去游览鼎湖吧。 （生自由读） 师： “鼎湖”给你留下了怎样的印象？（生答） 师：请大家再次浏览，看看听者的地点和时间有什么不一样？用笔勾画描写作者游览的地点和时间的词句。 （生浏览 勾画） 师生交流：（在交流中让学生理清的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“到半腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标二：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。） 师小结：这篇是一篇游记，作者移步换景按照地点的转移和时间的先后顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。 三、 精读感悟，理解积累 1、自读 途中观景听泉（白天听泉） 师：请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。 （学生自读勾画） 师生交流：勾画出描写泉水的词语。 师：你勾画出了哪些词语？ （词语：淙淙 清亮 时隐时现 不绝于耳 清纯悦耳 交错流泻 欢快活泼等） 师：这些词语让我们充分体会到了什么？（生答） （从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多） 师：刚才通过词语，我们从整体上把握了内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。 师：谁带着自己的感受把上途中的所见所闻读给大家听听？ （指名读）（评价学生的读） （学生自读勾画，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。与此同时想象鼎湖草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。） 2、精读品味，感受泉声的美妙（入夜听泉） 师：白天路上听泉已让我们大饱耳福，晚上听泉又是怎样的感受呢？默读第四自然段，画出描写泉声的句子，仔细品一品。 （生交流） 师：让我们一起品一品描写泉声的句子。 （出示第四自然段描写泉声的句子，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”） （生自