人教版小学数学说课稿-角的初步认识说课稿.docVIP

角的初步认识说课稿 我说课的内容是人教版小学数学第三册第三单元：角的初步认识。 本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟悉的校园生活场景图导入，让学生了解到角就在我们的生活中。 根据我对教材的理解，我制定了以下教学目标： 1.经历从现实空间抽象出角的过程，初步认识角，知道角的各部分名称，初步体验角有大小和学会画角 2.经历摸一摸，折一折，比一比，画一画等数学活动过程，培养观察能力和动手操作能力，以及自主探索合作交流的意识 3.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感 我认为本节课的重点是：初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角 本节课的难点是：初步体验角有大小 根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下策略： 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，因此本节课注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”。 有一名教育学家曾说过，“儿童的智慧在他的指尖上。”因此在本节课中，我设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。 在教学过程中，我是这样设计的 1.直接导入课题，了解学生的起点 老师直接引入课题：今天我们要来认识数学王国里的新朋友“角”，你认识吗？说说你认识的角。学生根据自己的理解自由回答，可能会回答在哪见到过角。这是本节课学生学习的起点，此时教师不需要发表评价 1、找例一物品中的角 (1)老师这有一些日常生活中常见的物品，这些物品中有角吗？你能从中找到数学中的角吗？（媒体把物品中的角用明显的红色标识出来，留下抽象的角）然后让学生仔细观察这些角，说说发现了什么共同点，四人讨论。 这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣 (2)小组讨论后汇报可能会得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在黑板上画一个角 2.摸角 三角板上有角吗？请学生拿出三角板指出三个角，并摸一摸角是什么样（①角顶是尖尖的②有两条直直的线在尖尖的一点上粘合在一起）告诉孩子们这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。这就是数学王国中的角。如果说在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的。 二、动手实践、进一步加深对角的认识 1.巩固角的各部分名称，找生活中的角 (1)（出示主题图）老师这有一副美丽的校园图，你能在这副图中找出角吗？并指指角的顶点和边。描一描 （这一环节让学生巩固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。描一描为接下来学习画角奠定基础 （2）判断：下面图形中那些是角，哪些不是角？这里出示四个图形，让学生判断，不是角的说说为什么不是角。 （这个环节的目的是为了让学生进一步感受到角一定是由1个顶点和两条边组成的） 2、操作，初步认识角的大小 （1）创造一个角 既然小朋友们已经认识了角，你能用你手中的纸折一折、用手中的水彩笔画一画，或者用其他材料自己动手创造一个角吗？并和同桌说说你是怎样来创造角的，并指出这个角的顶点和边。在小组合作的基础上进行全班汇报交流。 皮亚杰曾经指出：“动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识 （折一折：用圆片折出一个角，搭一搭：用两根小棒搭成一个角，做一做：把两张塑料条重叠起来，在一端用图钉钉上） （2）用制作的活动角比较角的大小 老师也制作了一个角，这个角能活动，叫活动角。小朋友也用老师发下的材料（吸管和图钉）自己制作一个活动角。 展示两个大小不一的角，说说这两个角有什么不同？学生回答一个角大，一个角小，教师总结：对，角有大有小，出示两个差不多大的角，那么这两个角你能一眼就看出哪个角大，哪个角小，你有什么办法知道。学生会想到把两个角重叠起来，把一个顶点和一条边重合比较大小。（这里采用了活动角这个学具来比较角的大小是有一定目的的，有目的地让学生用重叠的方法来比较）