我国残疾儿童随班就读的影响因素研究.PDFVIP

教育研究与实验 2015年第5期 ○教育纵横谈 我国残疾儿童随班就读的影响因素研究 侯晶晶 [摘 要] 扩大普通学校随班就读规模，是 《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出的重要方 略。为了探究此方略实施的必要前提，基于中国残联对我国6～17岁残疾儿童的最新监测数据进行分 析，结果表明：残疾儿童随班就读的比例随学段升高而逐级锐减;影响残疾儿童随班就读的重要因素 包括其性别、年龄、民族等人口特征指标;残疾儿童的网络信息能力、家庭文教年支出、所在生活地 区、监护人的受教育水平也显著影响其随班就读;社会保障因素以及康复对于随班就读影响作用显著; 社区的法律知识宣传和领取残疾证亦影响随班就读。应综合考虑上述因素，促进我国残疾儿童随班就 读、走向融合。 [关键词] 融合教育 残疾儿童 随班就读 影响因素 肢残儿童 2013年全国6～14岁残疾儿童接受义务教育的比 合当代残疾人教育的发展趋势。2013年，我国在校残 [1]远低于2013年全国小学学龄儿童99.7％ [4]与美国在 例为72.7%， 疾学生的随班就读(融合教育)占比为51.8%; 的净入学率。[2]教育部、中国残联等共同发布的《特殊 校残疾学生96.2％的融合教育比例[5]之间尚有相当的 教育提升计划(2014—2016年)》明确要求：“到2016年， 距离。“融合教育的核心是保障有质量的教育公平”。[6] 全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智 彻底地追寻教育公平、实现教育应有的伦理精神、实施 力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上”。其 完整的公民教育，最大化地促进残疾儿童的发展，有效 首要方略便是“扩大普通学校随班就读规模，尽可能在 地构建融合社会，都必须重视残疾儿童随班就读。 普通学校安排残疾学生随班就读”;针对“非义务教育 关于随班就读，此前的研究成果较多从趋势演进、 阶段特殊教育发展水平偏低”的问题，《特殊教育提升 普特协作、教育关怀、师资培养、同伴合作、社会支持、 计划(2014—2016年)》要求“普通高中和中等职业学校 国际比较等视角进行过程性的诊断与分析。[7]如何“将 要积极招收残疾学生”。随班就读是融合教育的初级 那些还没有进入学校的特殊儿童招收进来”,以达到残 [8]此类前提性的研究目前相当稀 形式，也是我国目前融合教育的基本形式。以上方略 疾人教育的“量标”， 契合于我国《残疾人权益保障法》相关条款中蕴含的随 缺，至今尚未见实证研究揭示哪些因素影响残疾儿童 班就读优先取向。尤其对于视力、听力、智力三类之外 随班就读。如果不着力解决“扩大普通学校随班就读 [3]随班就读不 规模”的这一前提问题，前述过程研究的成果便无法惠 的4.8万其他残疾类别的适龄失学儿童， 仅是解决其失学问题的几乎唯一可行路径，同时也符 及更多残疾儿童，《特殊教育提升计划(2014—2016 本研究为国家社会科学基金课题“我国残疾人文化权利保障的现状、影响因素与对策研究”（课题批准号12CSH060）的阶段 性成果。 49 年)》提出的目标便可能落空。鉴于此，本文对我国残 些因素上存在显著差异，然后将具有显著差异的自变 疾儿童随班就读的影响因素进行实证研究。 量纳入回归分析模型，用多元logistic回归分析法