智能障碍实用语文之教学探究.PDFVIP

智能障礙實用語文之教學探究 智能障礙實用語文之教學探究 盧家宜 苗栗縣立照南國民小學特教班教師 摘要 只要透過反覆練習，我們的智障孩子就 智障兒童與一般兒童最明顯的特質 能學會，若是學不會，則應歸因於智能 在於他們的認知能力較弱，尤其在很多 方面的缺陷，而這樣的想法其實是相當 抽象思考和生活情境的認知方面，因此 悲觀，完全忽視教學策略的可用性。再 在啟智教育中，教材內容編排及教學策 則，學者陳榮華(民67) 曾指出，當特教 略運用的適當性是教學成敗的關鍵。本 老師在編訂語文教材時，可能會採用相 文作者擬從實際教學的角度，談論在編 同的內容，但是如何加以組織以利兒童 輯教材時，特教老師應該如何適切地安 吸收和應用的能力，卻非人人所具備。 排內容，以及探討可以使用何種教學策 由上可知，教材內容編排及教學策略運 略，來促進我們的智障孩子習得知識與 用的適當性是教學成敗的關鍵，因此， 技能，以增進他們社會適應的能力。 在編輯教材時，老師應該如何適切地安 關鍵詞：實用語文、教學策略、教材編 排內容，以及該採取何種教學策略以促 排 進他們習得知識與技能，便顯得相當重 要，以下即針對語文科的教材編寫及教 壹、前言 學策略二個教學要件做一探討。 一般而言，智障兒童與一般兒童最 明顯的特質在於他們的認知能力較弱， 貳、實用語文教材的編寫 尤其在很多抽象思考和生活情境的認知 教材一般係泛指教學的內容及教師 方面，總是似懂非懂。而啟智教育自我 用以幫助學生學習的教學媒體(林宏 國51 年中山班至今，已有40 多年的歷 熾，民 87) ，合宜的教材可幫助障礙者 史，然而，筆者每參加研習會時，與認 從事有效的學習，也可協助教師進行有 識的特教老師相互交換教學經驗的結 效的教學工作。一般而言，教材的內容 果，發現目前仍有不少特教老師認為， 取決於學生的特質與程度，而針對智障 50 屏師特殊教育 屏師特殊教育 民93 年5 月．第8 期 P50～58 學童，教師應特別注意功能性、適切性、 面對班上或小組中不同程度的智障 聯絡教學、生動有趣之四點 。 兒童，採用多層次教學對特教教師而言 一、功能性 是相當普遍的做法，以下以國民中小學 所謂功能性課程乃指日常生活中重 啟智課本(民83)第七冊第三單元- 「菜市 要且必備的知識及技能，如能看懂一些 場」為示例，教師可依學生程度來適時 重要的標誌與記號；看懂停、走、男、 調整及修改原課文： 女、出口、入口等字彙；看懂物品上的 表 1 ：「菜市場」之多層次教材呈現示例 標示；看懂時間、星期或月份；或是能 認識不同的節日、基本資料的填寫…… 程度高(採用原課文) 一、市場周圍 等皆屬之。 星期天早上，我和媽媽到市場買菜。 一般而言，學生所學的教材必須是 市場周圍，有許多地攤，有賣衣服、賣鞋 子的，也有賣鮮花、水果的，形形色色， 他們可以在每天生活中所使用得到的， 好熱鬧。 所以教師