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智慧学习环境评估：评估什么和如何评估 【理论 纬】 经经 智慧学习环境评估：评估什么和如何评估* □周东岱 孙聘 于伟 —————————————————————————————————————————— 摘要：智慧教育作为教育信息化发展的新境界，正在引领教育的创新发展和深刻变革。纵览当前智慧学习环境 的相关研究，主要聚焦在模型构建、教学模式应用、学习空间重构、教育教学变革等方面，对智慧学习环境中“智 慧”的探讨主要停留在技术的层面，而将蕴含于人内在的“智慧”摒弃在研究之外。智慧学习环境中的“智慧”应 该包括两个层面的涵义：“物的智慧”和“人的智慧”，只有凸显这两者的智慧性，才是智慧学习环境高级于以往 学习环境的关键和核心所在。因此对智慧学习环境进行评估时，既要评估硬件系统和软件系统等物的智慧，也要评 估教师、学生、共同体等人的智慧。其中物的要素的智慧性主要体现在软件系统的性能指标上，而人的要素的智慧 性则不仅体现在德行上，还体现在才能上。在对人的智慧进行评估时，还应该充分考虑技术和社会发展等因素对教 师和学生发展产生的深远影响，借鉴国际最新的研究成果，如借鉴“技术-教学-学科知识”（TPACK）框架测量 教师的智慧，借鉴智慧发展量表、《21世纪学习框架》等来测量学生的智慧体现。总之，在对智慧学习环境进行真 实评估时，既要遵循评估的参照维度，也要结合具体学科的特殊性进行灵活地调整。 关键词：智慧教育；智慧学习环境；评估问题；评估对象；评估方法 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）03-0026-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家科技支撑计划子课题“区域互动教研与培训学分交互应用示范”（2014BAH22F05）；国家 科技支撑计划子课题“中小学师资培训课程资源库技术研究”（2014BAH22F03）。 作者简介：周东岱，教授，博士生导师；孙聘，博士研究生，东北师范大学信息与软件工程学院；于伟，教 授，博士生导师，东北师范大学校长助理（吉林长春 130117）。 然，智慧学习环境也分为不同的层面：如智慧地 一、文献回顾及问题提出 球、智慧国家、智慧生态系统等宏观层面，智慧城 当前，智慧教育作为教育信息化发展的新境 市、智慧校园等中观层面，以及智慧课堂、智慧教 界，正在引领教育的创新发展和深刻变革 （黄荣 室、智慧学习空间等微观层面。不同层面关注的环 怀，2014）。从学界对智慧教育的探讨来看，与以往 境架构、智慧技术、学习样态、分析技术、评估标 的教育类型及方式相比，智慧教育的“智慧”核心 准并不相同。本研究主要聚焦于微观层面的智慧学 主要体现在智慧学习环境构建及其应用上，这正是 习环境及其评估研究。 教育技术学科的优势所在，即关注技术的灵巧 在微观层面的智慧学习环境研究方面，不同学 （Smart）之于教育所带来的智慧（Wisdom）提升。 者立足于不同的视角开展了各具特色的研究。祝智 诚如祝智庭教授等 （2012）所言，智慧学习环境是 庭等 （2012）从设计者视角提出智慧学习环境作为智 以适当的信息技术、学习工具、学习资源和学习活 慧教育的技术支撑，具有减轻学习者认知负载、拓 动为支撑，科学分析和挖掘全面感知的学习情境信 展学习者的体验深度和广度、增强学习者的学习自 息或者学习者在学习过程中生成的学习数据，以识 由度与协作学习水平、为学习者提供最合适的学习 别学习者特性和学习情境，灵活生成最佳适配的学 扶助等四个方面的价值期许。刘俊 （2013）从推进智 习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策， 慧教育环境实现的角度探讨了智慧教育环境系统的 有效促进学习者智慧能力发展和智慧行动出现。当 功能架构、评估框架和实现方式，其中功能架构包