班主任如何适当的纠正学生错误.docVIP

班主任纠正学生 学生是教出来的在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段关键的是班主任使用批手段，批评和表扬结伴同行，相融而生达到教育和帮助学生的目地。记得《明湖居听说》一文中有王小玉演唱时的妙境:“五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴,三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。”我不禁会想:作为班主任,如何教育学生,才能达到熨服学生心里不快的效果呢?毕竟良药苦口,忠言逆耳。而学生正处于思想不稳定、欠成熟时期,又有着强烈的逆反心理。特别是在大声喝斥不见效,小声呵护不理睬的情况下,要教育学生特别是纠正学生所犯的错误,班主任的言行、思维及处事方式可应有方法??? 一、耐心细致和风细雨慢说理??? 教育是个系统工程,任何教育过程都不是的。以独生子女居多,是留守学生。他们大多任性,自尊心、个性很强,承受挫折和打击的能力较差,各方面思想状态极不稳定。很多时候班主任在做学生思想工作的一段时间之后,学生又会犯同样的错误,经过再次教育,可能又会故态复萌。如此反反复复,这就在考验班主任的耐心能力了。我班的个男生打架,被劝住,经过教育后,他也低头认错,作了保证。和谒地告诉我;“如果我们的学生都很好教,教一次就会,或不教就会,那还要我们老师干什么?别急,慢慢来,总会好起来的”。“听君一席话,胜读十年书”。是啊,如果学生一教就会或不教就会,我想我们教师有好多人员就面临着下岗吧。作为教育工作者,如果不了解学生的生理、心理发展特征,认识不到教育的这种反复性,那就很难做到心平气和、耐心细致地做学生的思想工作了。再次面对经常犯错的学生,我心情就平静得多了。在一次次不厌其烦的谈话中,学生心中的坚冰哪有不化的道理???? 二、注重场合把握分寸巧谈话??? 成功的人际交往,往往注重在不同的时间、场合,针对不同的对象讲贴切的话。同样,教育学生也要讲究时间、场合的安排,好的措施才会取得事成功半的效果。通常,学生犯错误后教师如果当着其他学生的面就直接批评他,只能助长犯错误学生的抵触情绪,并不能达到教育的效果。一次,一学生正坐在其他同学座位上抄黑板上的作业,走过她身边告诉她把地上的纸屑捡一下。可当再次返回时,纸屑依然在那,生气怎么没捡。抬头见我生气,也没好气地回了一句,“又不是我座位,也不我扔的,凭什么让我捡?”还把凳子一推,就走了。选择的时间、场合不对,导致失败的结果。其实,教师要面子,学生也要面子,众目睽睽之下,两败俱伤。而作为教育者的教师,责任更大。我们的学生,有自己的想法,更有自己的自尊。如有其他学生、老师在场的情况下,班主任和学生交谈时,学生会感到拘束、紧张,怎能得到好的效果?所以当学生犯错误时,给学生、给自己一点时间思考,再单独找他交谈,一般学生都能阐开心扉,也能认识问题的危害性。??? 三、讲究艺术用语得当解难题??? 我们的语言内容丰富多彩,同样的意思可以多种表达,其结果也是各不一样。作为班主任要想纠正学生的错误,更要掌握讲话的艺术性,用语恰到好处,以达到教育和帮助学生的目的。很多教师在开始批评学生之前,一般都是真诚的赞美对方,然后一定接句“但是”,再开始批评。学生在听到“但”之前,感觉很高兴,马上,他会怀疑这个赞许的可信度。久而久之,也就不再对“但”之前的话语感兴趣,而在专门等“但”之后的批评了。若想不惹火学生而实现改变他们的目的,只要换“但是”为“而且”,问题可能就能轻易解决了。另外,用语讲究艺术,触动人的心灵深处,也会取得很好的效果。学生每次放假返校,特别是女生都会带零食进,吃得地面很脏,说轻了,她们笑笑。说重了,她们你推我我推你,极不情愿地打扫。一次,正当她们在大吃,扔得满地是垃圾时,走了进去,笑着说:“怪不得前几天我在报纸上看到有关5+2=0的文章,我还不信,原来是真的。”这一说引起了学生的兴趣,忙问为什么。便告诉他们这就是五天的学校教育、两天的家庭教育的结果。这时有学生马上拿起扫把说:“我爸妈不是这么教我的。”也马上对她的观点表示肯定。这时其他同学也停住了手中的垃圾,陷入了沉思。严肃、直斥的言语化作了忠言顺耳,也利于行啊! 四、逆向思维调换方式妙批评??? 卡耐基说:“通常,在我们听到别人对我们的某些长处赞扬之后,再去听一些比较令人不痛快的批评,总是好受得多”。在改正学生错误时,对自尊心受到严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要以表扬代替批评。曾看到驯兽师驯练猛虎、狮子,其驯练难度之大,可想而知。初驯时,不听话是常有的事。可每当动物取得一小小的进步时,驯兽师就会拍拍它,并喂给它食物吃。为什么我们想改学生错误时,就不用这种方式呢?有一次又在相互推委时,有一学生站出来,承认自己吵说:“老师,就