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《二、滑 轮》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮、动滑轮的实质。 2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 （二）过程与方法 1、正确分析滑轮的省力情况以及拉力与物重之间的关系。 2、识别生产和生活中常见的滑轮，根据要求使用和组装滑轮组。 （三）情感态度与价值观 1、加强了学生动手能力。 2、有严谨认真的科学态度 二、教学重难点 （一）教学重点 知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 （二）教学难点 1、动滑轮的瞬时支点的确定方法。 2、判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。 三、教具 铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、滑轮组（由两个滑轮组成的）两个 四、课时安排 2课时 五、教学过程 新课导入： 新课讲解： 第一课时：定滑轮和动滑轮 一、初步认识滑轮 1、提出问题：如何把木料运到楼上？ 做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。 2、介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。 观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮。 b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。 3、请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 4、说明滑轮是一种简单机械。 二、探究使用定滑轮的特点 1．按右图所示方式组装定滑轮。 旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。 可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。 2、在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3、改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 4、改变钩码的个数，重做上述实验。 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 5、分析表中的数据，得出的结论是： 使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。 三、探究使用定滑轮的特点 1、按下图所示方式组装动滑轮。 2、竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3、改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 4、分析表中的数据，得出的结论是： 使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。 补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 第二课时：滑轮组 一、讨论定滑轮和动滑轮的实质 1、回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。 2、请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。 3、得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。 4、找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍） 5、请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。 6、得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。 二、滑轮组 1、定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。 2、特点：既能省力又能改变力的方向 。 重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。 三、简单滑轮组的设计与组装 组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。 例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计） ⑴用G/2的力提起重物。 ⑵用G/3的力提起重物。 六、课后反思